摘 要：復(fù)習教學不同于新課教學，其更為重視學生整體知識能力的提升，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的“沃土”，能夠建立整體思維和視角，整體推進初中物理教學深入。采用單元整體教學以及小組合作探究等教學方式，基于核心素養(yǎng)來推進初中物理整體復(fù)習教學，能夠有效構(gòu)建物理概念以及知識之間的聯(lián)系，對于學生物理認知水平和知識掌握能力的提升都具有重要價值。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);整體復(fù)習;小組合作;復(fù)習策略

一、 引言

面對中考壓力以及教學時間有限的矛盾，初中物理整體復(fù)習教學總是會出現(xiàn)倉促或者時間緊張等問題，復(fù)習教學并沒有彰顯其價值和作用，更多的是對之前內(nèi)容的重復(fù)，但是卻沒有讓學生獲得“溫故知新”的學習效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和提升，初中物理整體復(fù)習教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新模式，立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學環(huán)境，從全新角度來推進初中物理教學和學生物理核心素養(yǎng)的提升。

二、 初中物理核心素養(yǎng)概述

隨著新課改的推進以及教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)成為物理教學中培養(yǎng)人才的一個重要考量。物理核心素養(yǎng)不僅包括物理觀念和思維的培養(yǎng)，還包括科學探究意識與能力、科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)和提升。培養(yǎng)和提升學生的物理核心素養(yǎng)不僅能夠賦予學生一雙發(fā)現(xiàn)生活樂趣的眼睛，也能夠提升學生物理認知的廣度和深度，讓其站在更高的視角來看待物理概念和物理實驗現(xiàn)象。

不僅在新課教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。復(fù)習課也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的一大陣地。整體復(fù)習是利用“復(fù)習整體”的知識性和功能性相統(tǒng)一的特點，從整體視角出發(fā)，幫助學生建立整體復(fù)習思維，能夠有效利用思維導(dǎo)圖等工具，從宏觀上把握知識體系和學習進度，完成復(fù)習目標。物理核心素養(yǎng)與整體復(fù)習教學之間是相互推進的作用，無論是對于中考復(fù)習還是學生個人物理素養(yǎng)的提升都具有重要價值和意義。

三、 初中物理復(fù)習課中存在的不足

（一）對復(fù)習教學重視度不足，教師指導(dǎo)不足

初中物理教學中，存在一種現(xiàn)象：新課講得細，講得精;復(fù)習課教學則相對粗糙簡略。這是因為部分物理教師對于復(fù)習教學的重視度不足，在復(fù)習過程中，主要是讓學生自己看試卷，看錯題，自己去回憶教師講過的內(nèi)容，自己去背誦記憶物理概念和實驗現(xiàn)象。在初中物理復(fù)習教學中，教師指導(dǎo)不足，學生過分依靠自己來復(fù)習。這也容易導(dǎo)致學生復(fù)習情況千差萬別，其中自律性強且條理性強的學生會基于自己之前的知識基礎(chǔ)展開系統(tǒng)化整體化的復(fù)習，但是物理基礎(chǔ)不足且學習能力不強的學生則容易找不到學習方向，一直在做“無用功”。過分“自由”的復(fù)習環(huán)境和氛圍，反而不利于初中物理復(fù)習教學，也不利于初中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）教學安排過于緊張，復(fù)習教學質(zhì)量不佳

初中物理教學任務(wù)相對較重，部分教師在前期新課教學中所耗費的時間和精力相對較多，導(dǎo)致后面的復(fù)習教學時間不足，教學安排過于緊張。在這種狀況下，有的初中物理教師會通過劃重點的方式，要求學生記憶背誦知識點。這種“囫圇吞棗”的教學方式，并不利于初中物理復(fù)習教學，也對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有幫助，復(fù)習教學質(zhì)量不佳。與此同時，這種復(fù)習教學模式也會影響到初中生對物理復(fù)習的興趣和學習動機，過于枯燥乏味且重復(fù)的物理復(fù)習教學甚至會影響到初中生后續(xù)的物理學習熱情。

（三）與生活聯(lián)系不足，學生知識漏洞難以填補

初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還與學生的認知能力和水平有著很大關(guān)系，在初中物理教學中也存在一個現(xiàn)象：男生的物理認知水平優(yōu)于女生，尤其是在電磁學等比較抽象的教學部分。這與男女生不同的認知水平有關(guān)，男生喜歡探索和冒險，對于生活中的問題比較愿意去研究;女生相對比較文靜和聽話，這也導(dǎo)致其在物理等理科類的學科學習中，容易受到認知水平限制。初中物理復(fù)習教學中與生活聯(lián)系不足，更是加大了這種認知水平上的差距，導(dǎo)致學生的知識漏洞難以填補。在初中物理整體復(fù)習教學中，對于力學、電磁學等相對抽象且難以理解的內(nèi)容，教師沒有做好生活聯(lián)系，將復(fù)習教學停留在知識理解的層面，靠學生的想象和認知來理解，容易影響學生的復(fù)習效果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）整體性不足，知識離散分布

整體性不足，知識離散分布也是初中物理復(fù)習課中存在的不足。初中物理教學都是研究物體之間的現(xiàn)象，其本質(zhì)上是存在聯(lián)系的。教材編排方面也是設(shè)定了單元主題，比如說，滬科版九年級第十五章到第十七章，三個單元之間有聯(lián)系，同屬于電學范疇。在復(fù)習教學中，部分教師沒有將單元知識內(nèi)容進行整合的意識，導(dǎo)致學生所獲取的知識都是離散分布的，影響其物理能力的培養(yǎng)和提升。

四、 指向核心素養(yǎng)的初中物理整體復(fù)習策略

（一）巧妙運用微課教學模式開展整體復(fù)習，鞏固物理知識和概念

本次新冠疫情防控期間，全國都開展了線上教學助推居家教學成效。這也在一定程度上驗證了“線上教學”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的可行性和教學效果。初中物理整體復(fù)習教學也可以巧妙運用微課教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，打破初中物理整體復(fù)習教學的時空限制，既能夠給予學生充分的復(fù)習自主性，也能夠在學生需要的時候提供必要的教學指導(dǎo)，幫助學生鞏固物理知識和概念。

在微課教學模式下，教師可以在前期新課教學時就錄制好微課視頻，供學生進行整體復(fù)習。但是需要做好微課視頻的整理和保存工作，這樣一來，在整體復(fù)習教學時，則可以要求學生通過觀看微課視頻來溫習學過的知識，然后在學生形成一定物理認知和理解的基礎(chǔ)上，重新錄制整體復(fù)習教學的微課視頻，讓學生基于自己的復(fù)習理解和體會，進一步參與到初中物理整體復(fù)習教學中去。這樣不僅能夠加深記憶和理解，也能夠幫助學生在初中物理整體復(fù)習教學中更好地查漏補缺。借助微課教學的方式，還可以將枯燥的整體復(fù)習教學變得生動有趣，極大地提升學生整體復(fù)習的學習動機，有助于推進初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）重視初中物理實驗的整體復(fù)習，培養(yǎng)科學思維

初中物理實驗的整體復(fù)習是初中物理整體復(fù)習教學中必不可少的內(nèi)容，物理實驗更為直觀有趣，能夠作為承載物理知識的載體推進整體復(fù)習。在初中物理實驗的整體復(fù)習中，教師可以鼓勵學生自制教具或者利用生活中的工具，自己動手重溫物理實驗。之前新課講授時，學生已經(jīng)通過教師的演示實驗對實驗操作有了一定了解，為此，在整體復(fù)習教學中主要是鼓勵學生自己動手，在動手操作過程中重新復(fù)習實驗操作和實驗現(xiàn)象，既提升復(fù)習教學的趣味性，也有效滲透科學思維的培養(yǎng)。比如說，在八年級第九章《浮力》的復(fù)習教學中，教師可以鼓勵學生用自己準備的食鹽、雞蛋以及水的容器進行實驗，觀察隨著食鹽量的增加雞蛋在水中的變化。以此為出發(fā)點，教師還可以拓展延伸到死海中人不下沉的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學生深入分析其原理。這樣一來，能夠讓學生形成良好的科學思維，形成用物理知識分析生活中的現(xiàn)象的習慣。在整體復(fù)習教學中，教師也可以由“浮力”拓展開來，讓學生分析水中雞蛋受到的所有力，整體推進“力學”復(fù)習，培養(yǎng)學生復(fù)習的整體觀。

（三）注重與生活的聯(lián)系，借助小組合作探究方式推進物理整體復(fù)習，培養(yǎng)科學探究意識以及科學態(tài)度與責任

初中物理整體復(fù)習教學需要注重與生活的聯(lián)系，生活現(xiàn)象以及生活經(jīng)驗都是其教學的重要素材?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中物理整體復(fù)習教學中，要想培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學態(tài)度與責任，則需要借助小組合作探究的方式開展物理整體復(fù)習，鼓勵學生去探究生活中的現(xiàn)象和問題，分析其中的物理原理。比如說，現(xiàn)在抖音App是人們生活中的主要娛樂方式之一，其中有很多具有創(chuàng)意的視頻，例如雞蛋進入瓶口直徑比其小的瓶子中的現(xiàn)象，讓人覺得很新奇。教師可以讓學生在物理整體復(fù)習過程中，任意選擇抖音短視頻中的物理現(xiàn)象或者生活中感到新奇的問題，利用初中生的好奇心理和探究心理，讓其通過小組合作探究的方式來解開“謎團”，闡述其中的物理原理，上文中提到的現(xiàn)象便是利用了“大氣壓強”。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生自己制作微課、短視頻或者PPT，以實驗探究結(jié)果為基礎(chǔ)進行延伸，比如說從大氣壓強延伸到液體壓強、液體流速的內(nèi)容，形成一個知識團塊，進行整體復(fù)習。在初中物理整體復(fù)習教學中，讓學生進行展示的復(fù)習方式，不僅能夠打破復(fù)習和重復(fù)以前學過的知識的枯燥，而且能夠讓學生通過小組合作探究的方式，增強團隊意識;能夠讓學生通過探究活動，提升科學探究意識;讓學生通過展示準備這一過程來自主深化物理認知，更為認真地進行復(fù)習，起到良好的物理整體復(fù)習效果。每一組學生都有上臺展示的機會，能夠讓所有學生在準備展示過程中都形成整體復(fù)習的觀念和行為習慣，為其之后的復(fù)習打好基礎(chǔ)。

（四）運用學科思維導(dǎo)圖，開展單元整體復(fù)習，提升物理認知能力

學科思維導(dǎo)圖是初中物理整體復(fù)習教學中必不可少的輔助工具，運用學科思維導(dǎo)圖，能夠有效開展單元整體教學，提升學生的物理認知能力。在運用物理學科思維導(dǎo)圖時，教師一方面需要做好示范教學，另一方面也要把握好尺度，避免過度干預(yù)。教師可以在新課講授過程中就有意識地運用思維導(dǎo)圖的方式，讓學生對學科思維導(dǎo)圖形成初步認知。然后，在后期整體復(fù)習教學時，教師可以鼓勵學生以單元為單位來構(gòu)建學科思維導(dǎo)圖，選擇構(gòu)建優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進行集中展示和表揚，利用初中生的好勝心來激勵學生做好學科思維導(dǎo)圖。同時，教師也可以幫助學科思維導(dǎo)圖構(gòu)建不佳的學生進行知識補充和完善，這樣也能夠避免教師前期干預(yù)讓學生形成先入為主的觀念，極大地提升了學生的復(fù)習自主性和主動性。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中物理整體復(fù)習教學是對學過的知識的復(fù)習，但不是簡單機械的重復(fù)，而是要“溫故知新”。因此，需要避免復(fù)習教學陷入枯燥，更要讓學生通過復(fù)習學到新知識，得到新體會?；诔踔形锢砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和提升，初中物理整體復(fù)習需要巧妙利用微課教學模式來推進模塊教學，保證復(fù)習教學實效性;需要利用實驗教學來深化物理認知和物理概念的印象;需要通過對生活現(xiàn)象合作探究和探究結(jié)果的集中展示來培養(yǎng)科學探究意識和科學態(tài)度;需要通過學科思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來形成整體記憶，理清物理知識之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，夯實物理基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王旭智.情境式物理復(fù)習課堂誕生記[J].中學物理教學參考，2020，49（6）：60-61.

[2]趙揚程.基于深度學習的初中物理復(fù)習課教學策略[J].中學物理教學參考，2020，49（6）：75.

[3]薛鈺康.運用知識圖譜指向核心素養(yǎng)的物理復(fù)習課教學設(shè)計：以初中物理力學綜合復(fù)習教學為例[J].物理教師，2020，41（2）：41-43.

[4]張成姣，桑芝芳.PBL在初中物理復(fù)習課中的應(yīng)用：以《電磁波》復(fù)習教學為例[J].湖南中學物理，2020，35（1）：4-7.

作者簡介：

鐘文城，福建省廈門市，廈門五緣第二實驗學校。