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      小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析 ?

      2021-02-23 02:57:16姚璇
      學(xué)生之友 2021年9期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)策略個(gè)性化閱讀小學(xué)語文

      姚璇

      摘要:隨著教育改革的不斷發(fā)展,廣大教師逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn),以求為學(xué)生未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師也普遍更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這種情況下,就必須重視小學(xué)生的個(gè)性化需求,以爭取學(xué)生的支持和配合,讓學(xué)生能夠逐漸具備較好的自主閱讀意識(shí),并在自主閱讀能力方面獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。本文將從設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀目標(biāo)、尊重個(gè)性化閱讀感受和組織個(gè)性化閱讀交流三個(gè)方面對小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略展開討論。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;閱讀教學(xué)策略

      小學(xué)語文是一門重要的綜合性學(xué)科,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系,學(xué)好語文是他們參與各種生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)所在。而在小學(xué)語文課堂上,閱讀則起著核心的作用,是學(xué)生不斷獲得知識(shí)積累和能力成長的靈魂所在。因此,為了推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的不斷進(jìn)步,教師應(yīng)該通過個(gè)性化閱讀的方式引發(fā)學(xué)生對于自主閱讀的興趣,優(yōu)化學(xué)生的閱讀收獲,同時(shí)也在大量的成功閱讀中建立起對于閱讀的信心。在學(xué)生具備自主閱讀意識(shí)與能力后,他們將能夠自主解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題,并以閱讀為出發(fā)點(diǎn)獲得寫作等各方面能力的進(jìn)步。

      一、設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀目標(biāo)

      在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),然后使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”為學(xué)生的閱讀成果劃下條條框框,追求學(xué)生在閱讀能力方面獲得同樣的成長。但是,無論從小學(xué)生當(dāng)前的能力還是成長規(guī)律來看,這都是不現(xiàn)實(shí)的,忽視了學(xué)生之間所必然存在的差異性。因此,這種方法雖然在短期內(nèi)可以產(chǎn)生一致的結(jié)果,但從長遠(yuǎn)來看,缺點(diǎn)非常明顯,最終會(huì)拉大學(xué)生之間的差距,乃至導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn),使得部分學(xué)生從此失去對閱讀的興趣和信心。教師必須通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀目標(biāo)來避免類似情況的出現(xiàn)。

      為此,教師首先要對學(xué)生有透徹的了解,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體之間的差異,然后才能對學(xué)生進(jìn)行大致的分類或分層,然后提出有針對性的閱讀目標(biāo)。例如,在閱讀《精衛(wèi)填?!返臅r(shí)候,有的學(xué)生通過家庭教育閱讀過這個(gè)故事,對我國的傳統(tǒng)民間故事比較熟悉,而其他學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn),雙方在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候就必然會(huì)存在較大的差異。對于前者,目標(biāo)難度要稍高一些,要引導(dǎo)他們形成個(gè)性化的閱讀感悟;對于后者,則要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的目標(biāo),首先要掌握故事梗概,理解故事所講述的道理,然后再讓他們?nèi)ミM(jìn)行個(gè)性化的感悟。

      二、尊重個(gè)性化閱讀感受

      小學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在閱讀能力上,還反映在他們面對相同的閱讀對象會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。對于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說,這屬于正常現(xiàn)象。正如一些文學(xué)評論家所說,文學(xué)作品自創(chuàng)作出來的那一刻起,就不再屬于作者,而是屬于每一個(gè)讀者。每一個(gè)讀者都可以有自己的閱讀感受。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中回歸到閱讀的本質(zhì)上去,尊重并鼓勵(lì)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀感受。當(dāng)然,這并不意味著教師要接收學(xué)生出現(xiàn)的各種明顯錯(cuò)誤的理解,而是要在正確基調(diào)的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)。

      例如,在閱讀《琥珀》的時(shí)候,有的學(xué)生為琥珀獨(dú)特且美麗的外觀所吸引,有的則聯(lián)想到自己看過的各種影視作品,想象著琥珀中蘊(yùn)含著多么古老且神秘的信息。教師在組織學(xué)生展開閱讀交流的時(shí)候,應(yīng)該尊重他們的這種個(gè)性化閱讀感受,而且學(xué)生的這些想法本來也是課文想要達(dá)到的目的。不過,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來,互相啟發(fā),建立起對課文更加全面與深刻的認(rèn)識(shí),畢竟尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受并不是讓學(xué)生的閱讀思維和收獲停步不前。

      三、組織個(gè)性化閱讀交流

      在上文的例子中已經(jīng)提到了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。交流是學(xué)生加深并拓展閱讀感受,獲得更廣闊閱讀收獲的重要渠道。這里所說的個(gè)性化閱讀交流主要有兩方面含義。首先是允許學(xué)生在交流中表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀收獲,也就是尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),這一點(diǎn)上文已經(jīng)提到,不再贅述。其次是應(yīng)該在閱讀交流的形式和內(nèi)容方面加以改革創(chuàng)新,滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求。對于后者,應(yīng)該由師生共同商討決定,以保證最后確定的個(gè)性化方式能夠切實(shí)得到學(xué)生的歡迎與配合。

      例如,在閱讀學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候,教師應(yīng)先與學(xué)生討論,鼓勵(lì)學(xué)生對課堂互動(dòng)形式提出各種建議。經(jīng)過教師引導(dǎo)和學(xué)生投票表決,最終決定采用小組表演的方式來進(jìn)行交流。隨后,教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組,完成組內(nèi)分工及短劇創(chuàng)作,然后各小組輪流表演。這樣一來,每個(gè)小組在創(chuàng)作和排練短劇的時(shí)候完成了小組內(nèi)部的閱讀交流,而表演之后則通過對表演的觀察和思考而完成了小組之間的交流。更重要的是,該種交流形式由學(xué)生所決定,代表著學(xué)生的個(gè)性化意愿,學(xué)生的參與愿望比較強(qiáng)烈,交流時(shí)更為投入,效果更好。

      總之,個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用,可以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步,讓每個(gè)學(xué)生都能在一定基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展,讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和對自己的幫助,促使學(xué)生今后以更加積極的態(tài)度投入到自主閱讀活動(dòng)中去。

      參考文獻(xiàn):

      [1]葉竹富. 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施分析[J]. 課外語文, 2019, 000(003):118,120.

      [2]胡功斌. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2019(31):1.

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