祁華

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，實驗往往是一項極其重要的項目，通過各種各樣、豐富多彩的實驗，既可以使學(xué)生更加深入地完成化學(xué)學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。綜上，為使學(xué)生形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，可以加強在科學(xué)探究方面的努力，在書本教育的基礎(chǔ)上通過具體的實驗操作達到深化學(xué)生認識，強化學(xué)生實際實驗?zāi)芰?，樹立正確的科學(xué)觀念的效果，對化學(xué)這一理科課程認識更加具體深入，形成創(chuàng)新意識，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗;培養(yǎng)學(xué)生;科學(xué)探究;探究能力

新課標改革正在進行當(dāng)中，面對復(fù)雜的改革形式，學(xué)生需要掌握的知識越來越精簡，知識點整體上看似被吸收，但是學(xué)生的科學(xué)探究能力卻并沒有得到很好地改善，而是只存在于為了應(yīng)試內(nèi)容而機械學(xué)習(xí)。因此，我根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗，來對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行概括分析，并從以下幾個方面展開討論。

一、在實驗教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的探究興趣

在初中化學(xué)的具體教學(xué)過程中，為更加切實有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生綜合探究能力，利用具體的實驗教學(xué)是十分有必要的。在整個初中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，化學(xué)實驗教學(xué)是所有教學(xué)科目中精彩的課程環(huán)節(jié)之一，無論是基礎(chǔ)的觀察實驗，亦或是燃燒、轉(zhuǎn)化實驗，都能讓學(xué)生留下深刻印象，在心中埋下對化學(xué)深入探究的種子。

二、在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力

初三化學(xué)教學(xué)階段，化學(xué)實驗的重要性在于為學(xué)生提供了進一步科學(xué)探究的機會?；瘜W(xué)是一門“變化的科學(xué)”，是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅歷史悠久，又在當(dāng)代不斷散發(fā)著魅力，而在我們現(xiàn)在的初中教學(xué)課堂中，它的活力性就展現(xiàn)在于實驗過程的動態(tài)可變化，而實驗?zāi)康牟粌H僅是為了學(xué)生課堂上的知識吸收，更重要的是學(xué)生在實驗過程中對于自己綜合科學(xué)探究能力的不斷提升與深化，同時提高自己的實際動手能力，也就是說，應(yīng)當(dāng)實行丹瑟路式的學(xué)習(xí)策略，如動作認知學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等來保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

比方說在酸雨危害的模擬實驗中，為了得出酸雨對生物、巖石等物質(zhì)是否有侵蝕、破壞作用，教師一般會讓學(xué)生們觀察二氧化硫加水后的集氣瓶中的化學(xué)現(xiàn)象，這時有學(xué)生提出可以驗證是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生，因為和對照組比較，其有溶解、產(chǎn)生氣泡等現(xiàn)象，那我們可以通過進一步的實驗來驗證，學(xué)生通過驗證，現(xiàn)象十分明顯，并請同學(xué)們展開想象，詢問同學(xué)們還有哪些實驗也可以說明此類問題，這樣既能使學(xué)生們對于課堂知識，尤其是酸雨危害的相關(guān)知識的深化掌握，也有利于學(xué)生在面對生活中相關(guān)問題時自我展開深入思考，自我得出結(jié)論，這樣既符合新課標對于學(xué)生全面發(fā)展的要求，其過程也符合初中學(xué)生的認知規(guī)律。而將實驗數(shù)據(jù)進行收集整理，并在此基礎(chǔ)上得出二級結(jié)論，甚至指導(dǎo)與分析生活中遇到的問題，并在實踐中不斷聯(lián)系，這樣，自我的知識與可能遇到的問題形成一個雙向聯(lián)系的過程，最終也會對知識庫形成一個實時更新與升級的作用，以此提高學(xué)生的綜合探究能力，打好科學(xué)探究能力的良好基礎(chǔ)。

三、通過優(yōu)化演示實驗來提升學(xué)生的探究能力

了解新課標的教學(xué)大綱，我們不難明確一點，化學(xué)實驗中學(xué)生實驗與教師的演示實驗間的分別在模糊，課本中涉及許多實驗，而在老師的教案之事中一般并不會明確其具體指向，這就給講師以較大的自由度和自我選擇的權(quán)力，也就是說，講師在課堂教學(xué)過程中可以進行有意識的分類重組，凡是安全性高，可操作性強且互動性與教學(xué)效果好的科學(xué)實驗，大可進行班級操作，在實驗條件允許且不違反教學(xué)條例，學(xué)校規(guī)章制度的情況下，均可調(diào)試為探究性實驗，從而使學(xué)生自我進行化學(xué)實驗的探究，學(xué)生也就將外界被動地填鴨式吸收知識的方式轉(zhuǎn)換為獲取知識、掌握知識，甚至是運用知識，教師也只是起了一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生自我的自主性得到充分體驗，在這個模式中其創(chuàng)新性與合作能力得到提高。

四、結(jié)語

化學(xué)課標大綱中明確點明：科學(xué)探究能力是學(xué)生的重要能力，也是整個義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的必不可少的重要能力，實驗在對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提高綜合能力素質(zhì)方面起到的作用不容小覷，換個角度說，學(xué)生的探究能力并不單單依靠個別代表性實驗就可以完成，它同時還需要多方面進行培養(yǎng)，以形成學(xué)生良好的綜合意識與能力。

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本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年度項目《初中化學(xué)實驗中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)研究》（課題批準號：2021YB1252）的研究成果，主持人：祁華 ?課題組成員：郭喜姣 魯利彩 韓芳蕊 王璐璐