小學英語寫作教學中思維導圖的應用

劉慧芳

摘要：小學英語是學生接觸英語的初級階段，而打好英語堅實基礎，也能為學生以后的英語學習與發(fā)展做好準備。隨著教育水平的不斷提高，學校引進先進的教育理念，不斷提高教學質量。在小學英語作文教學中，教師運用思維導圖的教育方式，大大提升了學生的寫作水平。本文就小學英語寫作教學中思維導圖的應用展開探討。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;思維導圖

引言：

小學英語寫作教學中運用思維導圖方式，不僅可以幫助學生提高對英語知識的認知，輕松掌握英語單詞，還可以提升學生的邏輯思維能力。經過多年的教學實踐，傳統(tǒng)的教學方式已經不能激發(fā)學生的學習興趣，教師應不斷創(chuàng)新教學形式，有效利用思維導圖方式提升小學生的英語寫作能力，為學生今后的英語學習做好鋪墊。

一、引入思維導圖的意義

在小學生英語寫作過程中，其作文內容存在很大的問題，比如詞組的正確使用，內容闡述不具體，表達邏輯性不清晰等問題，這些基礎問題應當引起教師的高度重視。因此，在英語寫作教學中，引入思維導圖方式，教師就可以輕松幫助學生正確使用詞組，理清寫作思路，讓學生的英語表達更加具有邏輯性，內容闡述的更加清楚，從而提高學生的理解能力和寫作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，提高英語教學質量。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的實際應用

1.詞匯量的積累

英語寫作和語文寫作一樣，都是需要大量的詞匯通過不同的語法組成。因此，寫好英語寫作，最基礎的就是詞匯的增加，教師在詞匯練習上可以運用思維導圖方式，幫助學生更好地熟記單詞，從而增加學生的英語詞匯量，為英語寫作打下基礎。教師在英語教學中，根據一個詞匯，通過思維導圖的方式，引導學生學習更多引申出來的相關詞匯，最終增加學生的詞匯儲備量。

比如，教師在教授《We love animals》時，教師可以先詢問學生家里有沒有養(yǎng)小動物，有的說小貓，小狗，小雞，小狗等，然后教師可以將學生分小組選擇不同的動物進行描述，如cat，dog，pig，duck等。根據思維導圖方式，在不同的動物詞匯下引申出一系列的詞匯內容，拿名詞cat舉例，可以引申出“It’s very clever.”“It is very cute.”“It likes to eat fish.”等等。教師讓每個小組通過探討進行創(chuàng)作，把名詞做成樹狀圖，對詞語進行補充修飾，教師在旁邊加以輔導，對錯誤的地方幫助改正，進而完成英語作文，然后通過朗讀的形式互相學習。每個學生的想法不同，詞匯量的積累水平也不相同，而通過這種學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，還可以提高學生詞匯量的積累，進而提升學生的英語寫作能力。

2.鞏固語法

詞匯量的積累是英語寫作的基礎，語法也是英語寫作的重要組成部分。英語語法不同于語文上的語法，所以不能將中文的表達語法運用到英語上，所以在英語寫作教學中，教師需要讓學生熟記正確的語法，這樣才能將作文內容表達清楚，才能幫助學生提升英語作文的正確表達能力。

比如，在教授《My weekend plan》時，教師要求學生根據自己周末生活寫一篇英語作文。因為這篇文章是針對六年級學生進行教授，六年級學生對英語的認知已經有了一定的基礎，對生活也有了一些經驗，所以寫出一篇介紹自己周末生活的英語作文并不難，難得是語法的使用是否正確，語句是否通順。本課主要學習句式是通過be going to do的形式表達周末要做得事情，教師要引導學生用這樣的形式進行寫作。教師通過思維導圖讓學生列出所要做得事情，明確劃分where、when、what，從而讓學生在思想上跟上英語寫作的要求，清楚表達自己的寫作內容，讓學生在鞏固教學知識的同時飛速提升自身寫作能力。

3.語境練習增加語感

教師在英語教學時，可以增加學生的語境練習，增加學生的語感，從而提高學生的語言表達能力。比如教師在教學《My friend》一課時，可以讓學生用第一人稱的方式介紹自己身邊的好朋友，包括他的名字，他幾歲，他喜歡做什么，他喜歡的事物是什么。通過學習的語法His name is...，He likes...，His favourite food is...等展現出來。教師通過所學的知識，引入話題，讓學生通過思維導圖的引導，發(fā)揮自身想象思維，將詞匯串聯(lián)起來，提升學生連貫的寫作思維，并通過語境練習，提升學生的英語表達能力。

4.提高閱讀理解和寫作能力

學生積累一定的英語詞匯后，教師可以通過英語閱讀練習，鍛煉學生的邏輯性。教師可以準備不同難度系數的英語作業(yè)，通過思維導讀的方式，找準文章的關鍵詞，以及根據關鍵詞引申處的詞匯、語句。這樣的練習方式可以使學生對文章的內容更加了解，學生也可以仿照學習到的語句形式，理順自己的寫作思維，從而使自己的寫作內容條理更加清晰。

5.利用圖片幫助學習

語文作文中有看圖寫作的內容，英語作文練習中也可以根據這種看圖說話的方式幫助學生構建框架，從而整理自己的寫作思路。小學生的寫作內容一般都比較簡單，都是日常生活中接觸的事物，但是在實際寫作時，很多學生卻聯(lián)想不到。所以教師在寫作練習時，可以通過多媒體展現相關的圖片內容，讓學生根據圖片聯(lián)想自己的實際生活，將寫作框架羅列出來，明確自己的寫作思路，對學生提高英語寫作能力也有很大的幫助。學生通過看圖說話的方式，不僅可以提升學生的英語寫作能力，還可以提升學生日?？谡Z交際能力。

6.引導學生，找出關鍵詞

在實際英語寫作教學中，教師可以通過思維導圖形式，讓學生學會尋找關鍵詞。關鍵詞是緊扣文章主旨的詞語，通過關鍵詞引發(fā)關鍵語句，從而理順學生的創(chuàng)作思路。比如在學習《 Happy birthday》時，教師引導學生抓住關鍵詞birthday，引申出我們在過生日的時候需要準備什么，如cake、song、present等等。教師通過讓學生抓住文章的關鍵詞，然后結合生活中的真實情景，整理寫作思路，從而幫助學生完成一篇優(yōu)秀的英語作文。教師通過思維導圖方式，讓學生運用關鍵詞和句式的結合，連詞成句、連句成段、連段成文，從而形成完整的知識構建，既能讓小學生的作文主題更加鮮明，又能提升學生的英語實用能力，進而提升學生的英語寫作能力。

結束語：

總之，將思維導圖運用到小學英語寫作教學中，不僅可以幫助學生增加學習興趣，掌握更多的英語詞匯，同時教師通過思維導圖的講解，可以引導學生更好的理解文章內涵，提高學生的英語閱讀理解能力，激發(fā)學生的邏輯思考性，從而幫助學生理清寫作思路，最終提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]朱敏.思維導圖在英語寫作教學中的應用策略[J].教學月刊小學版（綜合），2021（11）：20-22.

[2]趙輝.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2021（36）：42.