陳宇信

【摘要】隨著課程的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)階段也得到了極大的普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會選擇在教學(xué)實踐中，以新課改為核心，對小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。通過對小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，教師可以改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對小學(xué)生進(jìn)行高效率的教學(xué)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)價值

小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠?qū)W(xué)生的合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和提升的有效學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程，是推動學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。而小學(xué)生有著活潑好動、注意力無法長時間集中的性格特點同時，教師需要以小組合作學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氛圍，提供學(xué)生自由交流討論的平臺，讓學(xué)生們在平臺中，自由討論。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

一、小學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實踐模式

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過一段廣為流傳的話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹凇半p減”大環(huán)境下，學(xué)習(xí)主陣地回歸學(xué)校。在課堂教學(xué)中，有足夠的時間和空間，成立“四人合作”小組，讓“一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！北救嗽趯嵺`中，把全班學(xué)生依據(jù)綜合能力分成ABCD四個等級，每小組每個等級各一人，由AB等級學(xué)生當(dāng)小組長。平時學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)獨立解決問題，不允許交流討論。當(dāng)小組成員遇到困難時，可讓小組長幫助其分析解題思路弄懂題目，在互幫互助中達(dá)到雙贏，幫助者知識得到鞏固，能力得到提升，求助者學(xué)會掌握解決問題的方法。另外在平時的學(xué)習(xí)中，如遇到難度較大錯誤較多或教師講解后無法一一輔導(dǎo)檢查時，可以小組內(nèi)兩人一組（組長與非組長），互相幫助互相檢查，通過口背（說解題過程）、筆背（寫出解題過程）的不同方式，在互動中互學(xué)互助，主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相結(jié)合，攻堅克難，及時有效的達(dá)到掌握知識鞏固知識的教學(xué)目標(biāo)。為方便合作各小組安排固定位置，在日常過關(guān)和管理中實行連帶制度，小組間量化考核，促使合作對子同進(jìn)退，齊心協(xié)力，確保合作成效。教師在布置任務(wù)之前，要對各個小組的實力進(jìn)行一個充分的了解，布置的合作主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符合，從而準(zhǔn)確地將未知的信息與學(xué)生已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的讓學(xué)生在小組合作中得到提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

2.1可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式有許多價值，其中最基本的就是能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生主體地位的凸顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，自然需要對學(xué)生進(jìn)行分組。每個小組成員在小組學(xué)習(xí)中，都有屬于自己的任務(wù)，都需要或獨立自主或彼此合作的討論知識、完成任務(wù)。而學(xué)生們討論的過程和完成任務(wù)的過程，實際上就是對自身主體地位、主觀能動性進(jìn)行凸顯發(fā)揮的過程。讓學(xué)生們在這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式中，從而和其他同學(xué)的積極合作中，實現(xiàn)對不同層次知識的深入學(xué)習(xí)。同時，教師還可以在教學(xué)中，讓學(xué)生們以小組為單位，對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用預(yù)習(xí)制作出學(xué)習(xí)課件，利用課件理解知識，通過對知識的理解加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。

2.2可以突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的價值之二，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，對教學(xué)重點的凸顯和對教學(xué)難點的突破。許多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，都會在分組后，讓學(xué)生們在小組合作中對知識進(jìn)行討論，讓學(xué)生們在討論中，對其中的重難點知識進(jìn)行突破理解[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要利用小組合作學(xué)習(xí)模式，指引學(xué)生互補(bǔ)交流和討論，由小組中的優(yōu)等生帶動學(xué)困生，讓學(xué)困生在這樣的帶動突破中，對問題進(jìn)行思考，對知識進(jìn)行探究。教師則需要從旁輔助，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們在不斷簡易化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)水平。

比如，教師在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，就可以設(shè)計出問題，對學(xué)生提問：“植樹節(jié)當(dāng)日學(xué)校組織學(xué)生種樹，已知三年級一班小明同學(xué)已經(jīng)種了兩捆小樹，一捆為十五棵。問，其一共種了多少棵樹？若是三年級一班全體學(xué)生有三十五位學(xué)生，每位學(xué)生都種了四捆，則三年級一班所有學(xué)生一共種了多少棵小樹？”提問后，教師要指導(dǎo)學(xué)生們利用小組合作的方式交流探討，第一個問題對學(xué)生而言相對簡單，因而學(xué)生們能夠立刻得出答案;但是第二題相對較難，此時教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，并讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生。如此，在優(yōu)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)下，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效率。

2.3可以鍛煉學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)重點在于合作。而學(xué)生要想彼此合作，就必須具有良好的交流溝通能力。因此，將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的交流溝通能力[3]?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極應(yīng)用之前，要對學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新。此種創(chuàng)新不僅是形式的創(chuàng)新，還有內(nèi)容的創(chuàng)新。教師需要在對學(xué)生們的主體作用進(jìn)行積極的發(fā)揮時，讓學(xué)生們在合作小組中進(jìn)行交流探討，對自己的學(xué)習(xí)意見和看法進(jìn)行表達(dá)。如此這般，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，樹立學(xué)生的平等意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)性。

結(jié)語

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，有著充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、突破數(shù)學(xué)知識重難點、鍛煉學(xué)生交流溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的價值作用?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該以素質(zhì)教育為教學(xué)背景，以創(chuàng)新的理念方式為核心，對小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極應(yīng)用。教師還需要在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間，給予學(xué)生們展示自我的平臺，以此構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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