陳美容

摘要：幼兒階段，有的年紀(jì)較小，多為3-6歲，貪玩好動(dòng)，喜歡游戲。因此，在幼兒教學(xué)中，游戲應(yīng)成為幼兒教師主要的教學(xué)形式，幼兒教師應(yīng)對游戲進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以通過游戲開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)前教育游戲中，幼兒教師應(yīng)注重本土化材料的運(yùn)用，以建立游戲與生活的連接，拓寬幼兒的知識面，讓幼兒在游戲中有更多的收獲。本文主要探討了本土化材料在學(xué)前教育游戲中的利用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：本土化材料;學(xué)前教育游戲;利用策略

引言：

幼兒階段正處于學(xué)前教育的啟蒙階段，這一階段的教育至關(guān)重要，關(guān)系著幼兒日后的學(xué)習(xí)與成長。經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐證明，在學(xué)前教育游戲中融入本土化的材料，對于幼兒的智力啟發(fā)以及幼兒的身心健康發(fā)展具有積極的作用。因此，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到本土化材料融入到學(xué)前教育游戲中的價(jià)值，并在學(xué)前教育游戲的設(shè)計(jì)中，積極的融入本土化材料，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.本土資源應(yīng)用于學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義

本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。本土資源應(yīng)用于學(xué)前教育游戲中有著積極的意義，在學(xué)前教育游戲中應(yīng)用本土資源，能夠創(chuàng)新本土教育特色，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。首先利用本土的資源、材料等能夠豐富學(xué)前教育游戲的內(nèi)容與材料。其次，利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合幼兒園發(fā)展的課程游戲，使學(xué)前教育游戲能夠貼合學(xué)前教育的特點(diǎn)，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展而助力。最后，本土資源在學(xué)前教育游戲中的融入，能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承與弘揚(yáng)，讓幼兒在游戲之中，不僅能夠收獲快樂，也能學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，?shí)現(xiàn)文化的傳承。

2.本土化材料在學(xué)前教育游戲中的利用策略

（1）利用本土化材料，增添游戲內(nèi)容

本土化材料的融入，能夠豐富學(xué)前教育游戲的內(nèi)容，為幼兒帶來更豐富、更精彩的游戲形式。在學(xué)前教育游戲的設(shè)計(jì)中，教師可以利用天然的、本土的資源，開設(shè)不同類型的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長[1]。

例如：幼兒園中有很多花花草草，教師可以使用幼兒園中有規(guī)律的植物，設(shè)計(jì)“捉迷藏”的游戲。幼兒們需要間隔相同的小樹苗中你追我趕，但是身體不能觸碰到小樹苗，這樣既可以培養(yǎng)幼兒身體的靈活性，也能讓幼兒在游戲中也回到快樂，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，幼兒教師可利用本土化材料，設(shè)置科學(xué)游戲。在我們的生活中有很多物體都是可以回收再利用的。如廢舊的塑料瓶，就可以成為幼兒科學(xué)游戲的素材，教師可將不同類型的塑料瓶進(jìn)行分類，每種類型的塑料瓶統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)區(qū)域，這樣幼兒也不會(huì)因?yàn)榉N類繁雜，無法分清塑料瓶的種類。再如：為使學(xué)前教育游戲更加生動(dòng)，更能吸引幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入到農(nóng)戶家中，去實(shí)際認(rèn)識動(dòng)物，了解動(dòng)物的種類，知道不同動(dòng)物的長相，這樣不僅可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，還能拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識了書本外的世界。

（2）運(yùn)用本土化材料，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升

幼兒階段，游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力的主要途徑[2]。因此，幼兒教師在教學(xué)中要注重游戲材料的選擇，注重對游戲的設(shè)計(jì)，以通過合理的游戲材料和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生求知欲，充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在游戲的過程中獲得發(fā)展。幼兒階段的孩子渴望“自主”，害怕得到“否定”，因此，充分發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的主體地位，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。其次，幼兒在活動(dòng)中，明白活動(dòng)的規(guī)律，并能正確執(zhí)行完活動(dòng)任務(wù)，對幼兒的學(xué)習(xí)能力的提高能起到促進(jìn)作用，不僅如此，幼兒階段的孩子不能很好控制自己，幼兒完整地體驗(yàn)完活動(dòng)，就是幼兒自制能力提升的表現(xiàn)。最后，幼兒在活動(dòng)中不斷地觀察別人，并正確地完成活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒觀察能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，幼兒教師合理地利用本土化游戲資源，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)。

例如：幼兒教師可以帶孩子走進(jìn)自然，讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的，幼兒教師可以對本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。如：接龍游戲、拍手歌及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

（3）探索本土化材料，革新游戲教學(xué)過程

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，很多家長對于孩子的教育十分重視，從幼兒園開始，就希望給孩子最好的教育，培養(yǎng)幼兒的多種愛好和技能。因此，很多幼兒園為增加生源，在教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒讀書，寫字，唱歌，舞蹈等方面的能力，忽視了學(xué)生開展多元學(xué)習(xí)的重要性[3]。學(xué)前教育游戲應(yīng)該結(jié)合本土化材料、區(qū)域特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)充分的考慮到幼兒階段的特征以及幼兒的學(xué)習(xí)能力等因素，合理的設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，并將教育目標(biāo)融入到游戲設(shè)計(jì)之中，通過游戲活動(dòng)教會(huì)幼兒科學(xué)知識，并在幼兒自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，在教學(xué)方式的選擇上，幼兒教師結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)本土化情景中的趣味活動(dòng)。

例如：在“手工活動(dòng)”中，教師要引導(dǎo)幼兒利用一些廢舊紙箱搭建各種建筑物，培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)想能力，這種活動(dòng)不僅釋放了孩子的天性，還讓他們愛上了手工活動(dòng)。在幼兒學(xué)前教育游戲中，通過融入本土化的材料，不僅能夠讓幼兒在游戲的過程中感受到快樂，也能培養(yǎng)幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，教師要時(shí)刻以學(xué)生的喜好為中心展開教學(xué)，探究利用本土化材料的幼兒游戲。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒處于教育啟蒙的階段，也是教育的重要階段，針對幼兒的身心特征與階段特點(diǎn)，游戲化教學(xué)的方式更適合幼兒。將本土化材料融入到學(xué)前教育游戲之中，能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，啟發(fā)幼兒的智力，拓寬幼兒的知識面。因此，幼兒教師應(yīng)將本土化材料應(yīng)用于學(xué)前教育游戲之中，以提升幼兒啟蒙教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。