覃金梅

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，開始在我們的生活與工作中普及，也被運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，為教學(xué)帶來了新的契機(jī)。英語，是小學(xué)階段基礎(chǔ)且重要的科目，小學(xué)生正處于英語知識學(xué)習(xí)和積累的關(guān)鍵階段，為提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。本文主要探討了多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)英語;運(yùn)用策略

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講解為主，小學(xué)生缺乏參與感，加之英語知識相對枯燥，需要學(xué)習(xí)和記憶相應(yīng)的單詞、句型和語法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到枯燥，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則能激枯燥的英語知識變得直觀而富有趣味，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生英語課堂上更加積極和主動，也能集中精力學(xué)習(xí)英語知識。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用路徑。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生自主參與

俗話說：“興趣是一個人最好的老師?！睂τ谛W(xué)生來說更是如此，興趣是小學(xué)生開始知識大門的鑰匙，興趣能夠讓小學(xué)生積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生能夠變被動為主動，在課堂中主動參與。多媒體技術(shù)的運(yùn)用符合了人的興趣的產(chǎn)生，通過圖像、聲音、動感吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，由被動接受到主動參與，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生很好地感知所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如：以“These are pigs”為例。在此部分的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會學(xué)習(xí)到一些動物，為激發(fā)小學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)給小學(xué)生展示真實的動物，演示elephant、pig、bird、tiger等動物，以英語簡要介紹它們的生活習(xí)性。小學(xué)生能夠親眼目睹這些動物，給小學(xué)生帶來了身臨其境般的感受，小學(xué)生好似身處在大自然。將單詞教學(xué)與真實的動物視頻相結(jié)合，能夠讓單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境之中，能夠刺激小學(xué)生的感官，讓小學(xué)生對單詞的記憶和印象更為深刻，避免小學(xué)生死記硬背英語單詞，讓英語學(xué)習(xí)變得富有樂趣，而不是枯燥無味。同時，該方式能夠幫助小學(xué)生了解單詞的確切意義，培養(yǎng)了小學(xué)生英語直接思維的能力。這樣，學(xué)生的眼、耳、口、手多種感官齊動，學(xué)得輕松，沉浸于娛樂之中，變得簡單易學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

情境教學(xué)法是多數(shù)教師都會運(yùn)用的一種教學(xué)方法，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠為教師的教學(xué)提供支持，在具體的情境下，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識變得具體。多媒體教學(xué)法能夠使英語課堂情境富有生機(jī)與活力，英語學(xué)習(xí)重視學(xué)生語言能力的表達(dá)，教師可以利用視聽手段，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓小學(xué)生能夠在具體的情境下運(yùn)用英語展開交流。

例如：以“What time is it”為例。在該部分的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會接觸到It is…這一句型。為幫助小學(xué)生掌握這一句型，提升小學(xué)生的語用能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生在具體的生活情境下展開英語對話，熟練掌握句型。如教師可以給小學(xué)生展示一張其樂融融的照片，照片中一家人正在吃飯，客廳里面還有一個顯眼的時鐘。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)根據(jù)圖片中的鐘表時間展開對話。如What time is it？ It is 6 o’clock，這樣學(xué)生就更能理解 what time 是在向?qū)Ψ皆儐枙r間的意思，而 it is是在回答他人的句型。同時，教師也可以利用多媒體給小學(xué)生播關(guān)于生活中詢問時間的情境對話，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)傾聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)音，之后，再與同桌進(jìn)行對話。多媒體技術(shù)將學(xué)生日常生活的場景搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生與英語之間有了親近感，貼近生活的實際，使學(xué)生能夠在日常生活中自覺的聯(lián)想到英語教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，提高課堂的教學(xué)效率

英語知識的學(xué)習(xí)相對枯燥，應(yīng)缺乏相應(yīng)的語用環(huán)境，小學(xué)生在學(xué)完之后很容易忘記。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要及時鞏固課堂知識，加深學(xué)生的記憶。同時能夠利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生的多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)的方式是最長久有效的，使課堂教學(xué)的效率大大提升，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如：以“What colour is it”為例。教師可以利用多媒體技術(shù)制作對應(yīng)顏色的圖片，帶給小學(xué)生視覺上的刺激，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，為接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，也鞏固了學(xué)生頭腦中關(guān)于顏色的英語知識。接下來，教師可以選擇小學(xué)生感興趣的事物，滲透英語知識。如教師可以用小學(xué)生喜歡的動畫形象海綿寶寶提問，What colour is it？引導(dǎo)學(xué)生用英語回答：“It’s yellow”。以多媒體技術(shù)來幫助小學(xué)生鞏固課堂知識，能夠深化小學(xué)生的記憶，提升課堂效率。為充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，教師還可以利用多媒體技術(shù)隨機(jī)展示顏色圖片，組織小學(xué)生進(jìn)行搶答，使小學(xué)生能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、誘發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。因此，小學(xué)英語教師可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的欲望。教師可以利用或制造矛盾沖突把學(xué)生帶進(jìn)問題情境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探究問題的愿望。而誘發(fā)創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。

例如：以“He is a bus driver”為例。教師可以借助多媒體課件演示生活中的各種職業(yè)，在各自的領(lǐng)域而忙碌。接著，顯示多個職業(yè)工作的具體情境。如公交車司機(jī)在開車，醫(yī)生在看病，教師在講課等。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇自己最感興趣的職業(yè)，進(jìn)行角色扮演，展開對話。以此方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生興致極高，效果甚佳。生生互動，師生互動，突出了學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在課堂中更加積極，更加主動。

結(jié)語：

綜上所述，英語是小學(xué)階段的重要科目，基于英語知識的枯燥性，很多小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂中參與度不高。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)之中，則能改變這一現(xiàn)狀。教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，深化小學(xué)生的記憶，讓小學(xué)生能夠積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，從而在英語學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，提升課堂教學(xué)效率。

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