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摘要：隨著近些年來國家的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的要求。知識(shí)的累積、閱讀能力、邏輯思維轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)獲取能力等都是當(dāng)代人才所需要具備的基本素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是在教育事業(yè)的不斷發(fā)展研究出的新型教學(xué)工具，其能夠通過清晰的導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取更多的能力。閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在教學(xué)中老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，掌握閱讀的技巧。進(jìn)而使其獲取更多的知識(shí)提升教學(xué)的效果。下面本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中時(shí)期語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：初中時(shí)期;語文閱讀;思維導(dǎo)圖

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)要求較高。教學(xué)中過于注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，其認(rèn)為閱讀對(duì)于學(xué)生自身成績的影響并不高，所以在教學(xué)中老師對(duì)于學(xué)生在閱讀中的參與有所忽視，這在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考能力的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具能夠巧妙的幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的速錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的現(xiàn)狀，進(jìn)而提升初中閱讀教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)課前閱讀

預(yù)習(xí)是在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果將會(huì)直接影響整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)開展。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，老師一般都是讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但是由于中學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維還有待發(fā)展，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候無法準(zhǔn)確的找到學(xué)習(xí)的方向，所以，導(dǎo)致預(yù)習(xí)階段的教學(xué)并不理想。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)恰好解答了這一問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，從讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的閱讀中更好地把控文章的內(nèi)容。[1]在使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師可以從課文的重難點(diǎn)、生字與生詞、特殊語法等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性整理，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠在多角度的進(jìn)行思考，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)階段的教學(xué)效果。

比如老師在教學(xué)初中一年級(jí)中的《春》照片內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課前的閱讀預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生了解作者的個(gè)人背景，之后將課文中所寫到的盼望春天、描繪春天、贊賞春天設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖的分支，例如盼望春天這一部分內(nèi)容，老師就可以從人類盼春和自然盼春兩個(gè)角度進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生找到不同事物盼春的特點(diǎn)。在這樣的模式下讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行深入的探索，使其對(duì)文章內(nèi)容形成全面的認(rèn)知，進(jìn)而提升中學(xué)時(shí)期語文課程的預(yù)習(xí)效果。

二、使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深度閱讀

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是能夠有一個(gè)中心延伸出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由各部分的知識(shí)點(diǎn)拓展更深的內(nèi)容，以此類推，構(gòu)建出全面完整的知識(shí)系統(tǒng)。這種由點(diǎn)及面的導(dǎo)學(xué)方式對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，有著積極的影響。老師在布置學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生樹立出閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與，讓其能夠鍛煉個(gè)人的理解與閱讀技能，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的高效教學(xué)目標(biāo)。

比如老師在教學(xué)現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀思維導(dǎo)圖，首先確定閱讀的主題，之后從基礎(chǔ)的字詞知識(shí)、文章主題路線、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)分支勾勒，進(jìn)而形成完整的閱讀思路導(dǎo)圖。之后老師可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，通過對(duì)文章內(nèi)容的深度挖掘深化學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程的時(shí)候，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作閱讀，共同整理整篇文章的知識(shí)導(dǎo)圖，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維邏輯能力得到深層的發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的效果，推進(jìn)中學(xué)使其語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠得到有效的發(fā)展和提高。

三、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

閱讀并不是單純的讀書，中學(xué)時(shí)期閱讀是為了讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的理解與邏輯能力。而思維導(dǎo)圖不僅在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W(xué)生起到有效的指導(dǎo)作用，而且在課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固階段也有著很大的優(yōu)勢，其能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)整理到一起，幫助學(xué)生進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)。[2]所以老師在閱讀教學(xué)的后期鞏固階段，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而有效的激活學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提升中學(xué)時(shí)期閱讀教學(xué)的成為。

比如老師在教學(xué)初中一年級(jí)中的《愛蓮說》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行自己繪制本課的知識(shí)導(dǎo)圖。老師可以給出知識(shí)導(dǎo)圖的框架內(nèi)容，然后讓學(xué)生將其添補(bǔ)完整。例如段落內(nèi)容部分、寫作手法部分、內(nèi)在情感與文章內(nèi)涵部分等等。學(xué)計(jì)生通過對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖內(nèi)容的填充進(jìn)而進(jìn)一步的閱讀探索，鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。這樣的模式下學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)形成較為完善的知識(shí)系統(tǒng)，另一方面學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行更深層的閱讀，挖掘更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升中學(xué)閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，新教育時(shí)代的來臨對(duì)于人才提出了更高的要求，老師的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的綜合發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績。[3]閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要模塊，在教學(xué)中老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)獨(dú)立閱讀、自主探索，鍛煉其自身的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。所以老師在教學(xué)中應(yīng)該積極地利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。進(jìn)而有效的提升中學(xué)時(shí)期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，為新時(shí)代人才的培育助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堅(jiān)，朱彩虹.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2022（02）：11-12.

[2]趙霜琳.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（35）：81-82.

[3]李鳳蘭.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品位·經(jīng)典，2021（21）：170-172.