付瑤

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，新課改的背景下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在其閱讀教學(xué)中要注重文本細(xì)讀教學(xué)。文本細(xì)讀教學(xué)的開展，能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而文本細(xì)讀教學(xué)的開展并不是盲目的，需要教師在其閱讀教學(xué)中運(yùn)用一定的策略。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及文本細(xì)讀要求，找出切實(shí)科學(xué)的策略予以應(yīng)對(duì)。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀和寫作則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)效果關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。文本細(xì)讀的開展，能夠讓小學(xué)生深入到文章的情境之中，深刻的感受作者的情感與心理，理解作者的情感表達(dá)。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的開展效果并不理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需在教學(xué)中積極的探尋文本細(xì)讀的策略。

1、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開展文本細(xì)讀的意義

1.1有利于提高小學(xué)生的理解能力

泛讀與細(xì)讀是兩種不同的概念，寬泛的閱讀指的是整體通讀一遍文章，理解文章的大致意思即可。因此，泛讀無(wú)法幫助小學(xué)生深刻的理解文章所要表達(dá)的情感以及文章的中心思想。細(xì)讀與泛讀不同，細(xì)讀要求小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)分析文章，理解文章想要表達(dá)的深刻含義和中心思想。小學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣必須要有一定的耐心，因?yàn)閷?duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來說比較多，但是文本細(xì)讀以后理解更深，因此不需要重復(fù)性的閱讀，而且養(yǎng)成良好的細(xì)讀習(xí)慣以后閱讀的速度和理解能力都能夠不斷地提高。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀符合素質(zhì)教育的要求

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是其它學(xué)科開展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中體現(xiàn)著中國(guó)的傳統(tǒng)文化和思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和文本閱讀能力是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過教授合理有效的閱讀方法和推行文本細(xì)讀的方式，不斷提高孩子們的學(xué)習(xí)和閱讀方面的能力。素質(zhì)教育的理念就是讓孩子們能夠生動(dòng)活潑、自主發(fā)展等，推行文本細(xì)讀則非常符合素質(zhì)教育的要求，是教師對(duì)新課改理念的踐行。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

2.1結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

文本細(xì)讀不是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而是要讓學(xué)生通過詳細(xì)閱讀來掌握課文的方方面面，深入理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀效果[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在其教學(xué)過程中，需結(jié)合文章的內(nèi)容以及小學(xué)生的閱讀需求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)的閱讀技巧，也能深入的理解文章內(nèi)容。

例如：以《慈母情深》為例。在其教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先組織小學(xué)生整體閱讀一遍文章。之后，再引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，分析每一個(gè)段落的大意，分析文章中中個(gè)別語(yǔ)句的用意，以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解文章的內(nèi)容。最后，教師則可以與小學(xué)生一起討論，分析文章的中心主旨與作者的情感表達(dá)，探索文章之中哪些地方體現(xiàn)了慈母情深，從而促使學(xué)生真正深入課文內(nèi)涵，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)化的分析、研究，讓小學(xué)生能夠了解作者的心理與情感。

2.2開展小組合作，提升文本細(xì)讀的情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法便是其一。小組合作學(xué)習(xí)法，充分尊重了小學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以生為本的思想，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性[2]。學(xué)生是文本細(xì)讀的主體，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位。眾所周知：教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，還要讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀之中，以充分的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮小學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生能夠在閱讀課堂中有所收獲。

例如：以《坐井觀天》為例。教師可以在網(wǎng)上下載與課程相關(guān)的內(nèi)容，或者創(chuàng)建充滿屏幕的媒體課件，將教科書的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀物的興趣。另一方面，教師可以組織合作小組，讓小學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行精細(xì)閱讀，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、主要內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感和文章中蘊(yùn)含的道理等，以在充分發(fā)揮小學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。其次，教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不理解的知識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)整合，逐漸形成對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特看法。此外，教師可以適時(shí)展開課外擴(kuò)展閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力擴(kuò)大文本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，小學(xué)生正式開始了學(xué)習(xí)之路，這一階段也成為小學(xué)生良好習(xí)慣和各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期[3]。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以為小學(xué)生精細(xì)閱讀的開展提供支持。

例如：首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，老師不應(yīng)該馬上給學(xué)生講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過的知識(shí)，盡可能的自己理解課文的主旨。其次，老師應(yīng)該教育學(xué)生利用好課余時(shí)間，在課余時(shí)間認(rèn)真研讀課文，也可以鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，老師可以為學(xué)生的課外閱讀解疑答惑，對(duì)每天堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們課外閱讀的興趣。

2.4變革教學(xué)模式，開展針對(duì)性細(xì)讀

運(yùn)用文本細(xì)讀展開閱讀教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)出針對(duì)性的細(xì)讀計(jì)劃，以能幫助學(xué)生突破閱讀教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，使其能夠更加深入的理解在課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行《落花生》這一課的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師便要引導(dǎo)學(xué)生分析出蘊(yùn)含在課文內(nèi)部的深刻情感，捕捉到文章所要帶給我們的知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，并將自身的情感融入到閱讀之中，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的核心意義。在學(xué)生閱讀完畢后，接著教師便根據(jù)課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫展開剖析，引導(dǎo)學(xué)生一同對(duì)文章中的描寫方式進(jìn)行鑒賞，感受到在文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，并且對(duì)課文當(dāng)中所運(yùn)用的辭藻進(jìn)行整理、吸收，在此過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中開展精細(xì)閱讀，不僅能夠提升小學(xué)生的理解能力，拓寬小學(xué)生的視野，也能幫助小學(xué)生更好的理解文章的主旨和情感，使其能夠與作者產(chǎn)生共鳴，將文章中的思想與道理化為自身的品行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重精細(xì)閱讀的開展，也要用自己的專業(yè)性和正確的教學(xué)方法來開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀的過程中獲得新的提示，以提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（09）：149.

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[3]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（05）：4-6.