張興偉

【摘? 要】 伴隨著高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，傳統(tǒng)以命題作文為主的作文題型已經(jīng)無(wú)法滿足全面高中英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的需求。讀后續(xù)寫是一種新型的作文命題，能夠較好的應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)命題作文的不足，是高中英語(yǔ)教育改革的有效探索。本文旨在通過對(duì)教學(xué)案例的分析，闡述高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效指導(dǎo)方法，從而服務(wù)于高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;指導(dǎo)方法

區(qū)別于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)命題型作文，讀后續(xù)寫題型的作文往往給予學(xué)生更多的思考空間、更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)思維。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)命題作文往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行一定的限制，學(xué)生只能夠在固定的框架內(nèi)進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生思維的拓展起到了阻礙作用。而讀后續(xù)寫題型的作文，則是以小段的英語(yǔ)材料為“引子”，讓學(xué)生在對(duì)這段英語(yǔ)材料閱讀之后進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生的續(xù)寫能夠展現(xiàn)出不同學(xué)生之間的思維差異，能夠給予學(xué)生更多的思考空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造思維有著重要的意義。此外，讀后續(xù)寫題型強(qiáng)調(diào)先讀后寫，要求學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行閱讀理解，然后才能夠?qū)懗鲚^為連貫的作文。這樣的題型在考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，作為一項(xiàng)有著顯著優(yōu)越性的題型，讀后續(xù)寫題型的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練是必不可少的。本文將結(jié)合教學(xué)案例，提出切實(shí)有效的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型的指導(dǎo)方案。

一、指導(dǎo)學(xué)生通讀材料，把握要素

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力有著較高的要求，學(xué)生在開始寫作前必須要對(duì)題目中給出的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，并從中找出關(guān)鍵的要素。高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫方法時(shí)，必須要求學(xué)生先對(duì)題中給出的材料進(jìn)行閱讀，把握文章的六要素，即人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、事件（what）、發(fā)展（how）。例如，學(xué)生面對(duì)一篇讀后續(xù)寫閱讀材料，首先就要對(duì)材料進(jìn)行快速的瀏覽，從文中找出材料中的關(guān)鍵人物、這些人物在做什么事情？然后確定事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，接著區(qū)分事件的起因與發(fā)展。六要素的把握對(duì)學(xué)生續(xù)寫有著方向上的指導(dǎo)作用，缺少了對(duì)原文材料的把握，學(xué)生的續(xù)寫很容易“跑題”。因此，學(xué)生在開始續(xù)寫前必須通讀原文。這樣就能夠很快完成對(duì)文章六要素的鎖定，對(duì)文章材料有一個(gè)較為完整的把握。在讀后續(xù)寫中，邏輯思維應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)材料系統(tǒng)而全面的認(rèn)知上，完整的六要素基本可以概括事件發(fā)生的全過程，通過快速瀏覽掌握六要素有利于在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，準(zhǔn)確的把握事件的基本邏輯。這是學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫題型時(shí)必須要做的事情，自然也是教師必須指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，謀篇全局

在對(duì)文章有了一個(gè)較為全面的認(rèn)知之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合文章前面部分的情節(jié)與題目給出的關(guān)鍵詞匯構(gòu)思一個(gè)完整的情節(jié)。對(duì)文章各個(gè)部分的把握，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于全篇的整體布局。學(xué)生在構(gòu)思全篇情節(jié)時(shí)，既要能夠緊密結(jié)合文章的各個(gè)要素，又要將題目中給出的詞匯應(yīng)用于文章之中。這就要求學(xué)生能夠依照原文中事件的邏輯性，對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行發(fā)展。例如，原文中講述了一位女士在游樂園尋找她的孩子的事件，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫時(shí)不能夠脫離這一基本的事件，完整情節(jié)的構(gòu)思應(yīng)當(dāng)兼顧事件的整體。學(xué)生根據(jù)這樣的前文，可以寫主人公幫助這位女士尋找她孩子的故事，還可以寫主人公與這位女士向游樂園的工作人員尋求幫助，進(jìn)而找到這位女士的孩子的故事?？偟膩?lái)說，學(xué)生在構(gòu)思完整情節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)謀篇全局，既不能夠忽略故事的發(fā)展性，讓這個(gè)故事在前文終止，又不能夠拋棄前文，開一篇完全不相關(guān)的或者關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)的故事。否則就會(huì)造成文章情節(jié)的割裂，文章缺乏足夠的邏輯性。續(xù)寫的部分與原文無(wú)法進(jìn)行連接，會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫無(wú)法與原文進(jìn)行銜接，進(jìn)而使學(xué)生的續(xù)寫分?jǐn)?shù)偏低。因此，學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的把握全文，對(duì)文章的整體性、邏輯性和發(fā)展性有一個(gè)較好的兼顧。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫的能力與技巧

讀后續(xù)寫這個(gè)題型對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著綜合性的要求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)同樣有著較高的要求。學(xué)生想要很好的完成讀后續(xù)寫題型，就要具備比較踏實(shí)的英語(yǔ)基本功，在平時(shí)有著較多的讀后續(xù)寫訓(xùn)練以及讀后續(xù)寫技巧學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫題型時(shí)才能夠更加游刃有余，才能夠更加沉著冷靜的對(duì)題目進(jìn)行判斷。教師在訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力的過程中，可以挖掘教材資源，結(jié)合日常的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。例如，高中英語(yǔ)教師在模塊五第一單元《Getting along with others》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“Do you have a best friend？”以及“How do you get on with your friends”。通過這個(gè)詢問，可以有效地模擬讀后續(xù)寫題型的情境，讓學(xué)生去思考如何與朋友相處這個(gè)問題。然后學(xué)生通過組織語(yǔ)言來(lái)回答這個(gè)問題，就模擬了學(xué)生讀后續(xù)寫的過程。學(xué)生可以在這樣的問答中，練習(xí)對(duì)問題的把握、訓(xùn)練其思維的邏輯性。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練能夠在面對(duì)這樣的問題時(shí)保持冷靜，培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫題型的信心。最后來(lái)說，教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧。所以，讀后續(xù)寫題型的日常訓(xùn)練是必不可少的，教師必須要積極探索科學(xué)有效的訓(xùn)練途徑。

作為一種新型的高中英語(yǔ)題目類型，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著更加全面的要求。高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫過程中必須要以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為根本，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵因素的提取能力以及學(xué)生在構(gòu)建情節(jié)時(shí)的全局把握能力。此外，關(guān)于讀后續(xù)寫的日常訓(xùn)練也是很有必要的，教師在這個(gè)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧。

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