陸紅霞

【摘? 要】? “融愛育德”園所文化下共情游戲開發(fā)的前景是光明的，道路是曲折的，作為奮斗于幼教戰(zhàn)線上的園丁們，一定要與時俱進(jìn)，群策群力，時時、事事、處處關(guān)注幼兒的求知欲望，深層次探索共情游戲可取之處，秉承“有心、用心、細(xì)心”的原則，緊扣孩子們情感萌發(fā)的關(guān)鍵時期，讓他們成為一個善解人意的“乖寶寶”。本文拋磚引玉，期待大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 角色扮演;游戲生成;區(qū)角活動;一日活動;共情游戲

伴隨著新課程改革浪潮的滾滾推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒共情能力越來越得到大家的關(guān)注，其中“以游戲?yàn)榛净顒印笔恰队變簣@教育指導(dǎo)綱要》所強(qiáng)調(diào)的一個重要理念，值得大家予以實(shí)踐性探索。所謂“融愛育德”園所文化下共情游戲開發(fā)就是指教師以“幼兒共情游戲”為主要載體，以“開發(fā)共情游戲，培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)”為宗旨，通過表演游戲、角色游戲、區(qū)域游戲等形式，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的德育品質(zhì)，并成為一個完整的“小小社會人”。筆者借此契機(jī)，就如何落實(shí)“融愛育德”園所文化下共情游戲開發(fā)淺談膚淺體會，以達(dá)優(yōu)質(zhì)幼教資源共享之愿景。

一、注重角色扮演，培養(yǎng)共情能力

角色游戲是幼兒園普遍關(guān)注的活動方式，孩子們沉迷其中，可謂樂此不疲。為了拉近幼兒園老師與孩子、家長的情感距離，可以把角色游戲滲透于親子教育之中，鼓勵、引導(dǎo)父母、爺爺奶奶配合孩子參與演戲，讓幼兒學(xué)會換位思考，切身體驗(yàn)不同角色的心理起伏，懂得尊重別人就是尊重自己的真諦，逐步提升良好的人際交往能力。

例如：小偉是一個非常調(diào)皮的男孩，平時喜歡搶奪同伴玩具甚至捉弄他人，無論是父母，還是幼兒園教師，即使對他進(jìn)行耐心地教育與批評也無濟(jì)于事。一個星期天的晌午，小偉的媽媽想出了家庭成員一起做“蜜蜂采蜜”游戲的辦法，讓自己的丈夫藏著一些貼紙作為花蜜，母子兩人扮演小蜜蜂，最終以采集的“花蜜”多少定輸贏。小偉立即左看右覓，迅速采集到很多的“花蜜”，可是媽媽非常奇怪，竟然象征性地采集了一些“花蜜，”當(dāng)小偉興高采烈地把自己的“成果”準(zhǔn)備交給爸爸評判勝負(fù)時，媽媽突然搶奪他的“花蜜”作為自己的戰(zhàn)利品，最終戰(zhàn)勝了小偉。頓時，小偉的鼻子幾乎氣歪了，非常悲傷地哭了起來。媽媽問小偉：“你難道認(rèn)為媽媽的做法錯了嗎？”“真是蠻不講理啊！”小偉憤怒地抗議著。于是，媽媽對孩子說道：“你平時喜歡搶同伴玩具，難道他們不會像你剛才的那樣傷心嗎？你的行為屬于不尊重他人，今后一定要改正哦！”頓時，小偉的臉蛋變紅了，并下決心改掉愛搶別人玩具的壞習(xí)慣。

二、巧用游戲生成，營造共情氛圍

創(chuàng)造性游戲隱含在教學(xué)活動之中，對幼兒促進(jìn)作用是一種漸進(jìn)性積淀的過程，與音樂、語言、數(shù)學(xué)等游戲有著本質(zhì)區(qū)別。因此，教師在教學(xué)活動中生成游戲一般采取以下兩種辦法達(dá)成：

社會活動游戲化。幼兒園不能搞完全封閉式管理，無論是家長還是老師，都可以在適當(dāng)?shù)臅r候帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)環(huán)境，初步了解社區(qū)周圍的銀行、超市、快遞公司、郵政局、醫(yī)院等設(shè)施，這是幼兒生成角色游戲不可缺少的渠道，孩子們通過觀察與思考，逐步構(gòu)建師幼、父（母）子（女）之間良好的共情關(guān)系。

藝術(shù)欣賞游戲化。這些游戲主要包含兩種形式：一是肢體語言為主的動作性較強(qiáng)的角色表演，如孩子們參與學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓他們一邊誦讀內(nèi)容，一邊模仿小蝌蚪的動作;二是富有生動情節(jié)的多角色性游戲，如《老鼠嫁女》這一童話故事比較容易引起幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，他們緊扣老鼠和野貓的話題開展游戲活動，以利共同生成關(guān)愛小生命、熱愛大自然的情懷。

三、利用區(qū)角活動，拓寬游戲空間

區(qū)角游戲是幼兒比較喜歡的活動形式，主要包含角色游戲區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、角色積木區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、玩沙玩水區(qū)、益智區(qū)和美工區(qū)等區(qū)域。其中，角色游戲區(qū)的靈活使用，除了幫助幼兒逐步了解比較發(fā)展人際關(guān)系外，還能享受協(xié)商、互助、競爭、合作帶來的快樂等友好交往的技能。只有合理應(yīng)用語言圖書閱讀區(qū)，才能讓幼兒通過聽、說、讀、寫的游戲活動，逐步養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣;同時，在讀、看、聽的游戲活動中，幼兒的語言表達(dá)能力和審美能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進(jìn)、共同提高的目標(biāo)?？傊?，巧妙利用區(qū)角游戲，發(fā)揮了孩子們的主觀能動性和創(chuàng)造性，相互了解。通過上述區(qū)角活動的組織，能充分發(fā)揮自選活動的功效，使幼兒得到全身心的發(fā)展。

四、結(jié)合一日活動，享受玩中樂趣

小班幼兒往往對耳聞目睹的生活現(xiàn)象感到陌生，心中容易產(chǎn)生忐忑不安的情緒，甚至出現(xiàn)“驚慌失措、沉默寡言”的現(xiàn)象;教師只有善于拉近與幼兒的情感距離，才能激發(fā)孩子們參與師幼互動交流活動。因此，在一日活動中巧妙滲透一些數(shù)學(xué)知識也是明智之舉，教師可以把有關(guān)數(shù)知識改編成兒歌或者童謠，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如：筆者在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“4的相鄰數(shù)”時，就精心改編了兒歌《4的鄰居》：“4有一雙好鄰居，它們就是3和5，3是4的小鄰居，5是4的大鄰居，一起動手玩游戲，你來我往好風(fēng)趣。”孩子們一邊誦讀，一邊思考，從而輕松地掌握3、4、5三個自然數(shù)，并從師幼共同參與的游戲活動中提高創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，并充分發(fā)揮共情游戲的無限魅力。

“融愛育德”園所文化下共情游戲開發(fā)的前景是光明的，道路是曲折的，我們一定要與時俱進(jìn)，群策群力，時時、事事、處處關(guān)注幼兒的求知欲望，深層次探索共情游戲可取之處，秉承“有心、用心、細(xì)心”的原則，緊扣孩子們情感萌發(fā)的關(guān)鍵時期，讓他們成為一個善解人意的“乖寶寶”。