集體教學(xué)中教師非正式評價(jià)行為的問題分析及建議

肖遙 李萌茜

摘?要：幼兒教師非正式評價(jià)是幼兒園日常工作之一，非正式評價(jià)對幼兒有著重要的影響。但在集體教學(xué)活動過程中，教師存在未正確認(rèn)識非正式評價(jià)、評價(jià)內(nèi)容寬泛、評價(jià)方式有誤等問題。要發(fā)揮非正式評價(jià)對幼兒的積極效果，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師非正式評價(jià)知識培訓(xùn)、減輕幼兒教師在園工作負(fù)擔(dān);幼兒教師應(yīng)認(rèn)識非正式評價(jià)價(jià)值所在、樹立正確非正式評價(jià)觀念、優(yōu)化自身評價(jià)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動;教師非正式評價(jià)行為;教育建議

【中圖分類號】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0054-02

【Abstract】Informal evaluation of preschool teachers is one of the daily work of kindergartens，and informal evaluation has an important influence on children. However，in the process of collective teaching activities，teachers do not correctly understand the informal evaluation，the evaluation content is broad，the evaluation method is wrong and so on. To give play to the positive effect of informal evaluation on children，improvements can be made from the following aspects：Kindergartens should strengthen the informal evaluation knowledge training of preschool teachers and reduce the burden of preschool teachers work in the kindergarten;Preschool teachers should recognize the value of informal evaluation，establish a correct concept of informal evaluation，and optimize their own evaluation literacy.

【Keywords】Collective teaching activities;Teacher informal evaluation behavior;Education advice

我國教育部在 2001 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價(jià)手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量?！奔w教學(xué)活動是幼兒園重要活動組織形式之一，幼兒教師在集體教學(xué)活動中的非正式評價(jià)能給予幼兒最直接的回饋和感受，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、智力發(fā)展和情感社會性等方面有重要的影響。

1.集體教學(xué)活動中教師非正式評價(jià)行為存在的問題

（1）缺乏對非正式評價(jià)的正確認(rèn)識

當(dāng)前，結(jié)果性評價(jià)、檔案性評價(jià)等對幼兒發(fā)展情況做出的正式評價(jià)受到了人們的廣泛關(guān)注，而對幼兒做出的即時(shí)、即地和即興的非正式評價(jià)則社會認(rèn)知度不高，也未能得到幼兒教師的足夠重視。對于3-6歲的兒童而言，在集體教學(xué)活動中，教師如果能夠給予點(diǎn)頭關(guān)注或者微笑回應(yīng)，這種非正式評價(jià)能夠讓幼兒更直觀的理解教師所要傳達(dá)的含義，更容易達(dá)到情感上的共鳴，但幼兒教師往往忽視了這一點(diǎn)。

（2）非正式評價(jià)內(nèi)容過于寬泛，未考慮幼兒的差異性

在集體教學(xué)活動時(shí)，常常能聽到“你真棒”、“回答的特別好”等對個(gè)別幼兒進(jìn)行的肯定性語言評價(jià)，或者是“摸摸頭”、“獎勵貼貼紙”等非言語肯定性評價(jià)，非正式評價(jià)模式化，內(nèi)容過于寬泛。古德布羅菲提出：對學(xué)生的表揚(yáng)一定要針對真正的進(jìn)步與成就，模式化、寬泛化的非正式評價(jià)，不但不能發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，還有可能降低兒童參與活動的積極性和熱情。這就要求幼兒教師在集體教學(xué)活動中對幼兒進(jìn)行非正式評價(jià)時(shí)應(yīng)做到“不用一把尺子衡量幼兒”，對于不同的幼兒需進(jìn)行有差異的非正式評價(jià)。

（3）非正式評價(jià)行為落腳點(diǎn)有誤，易引發(fā)幼兒之間的攀比競爭

在非正式評價(jià)過程中，特別是針對個(gè)別幼兒或者是小組幼兒的評價(jià)，教師存在落腳點(diǎn)有誤的情況，即教師將非正式評價(jià)當(dāng)成是鼓勵或批評其他幼兒的理由，易引發(fā)幼兒之間橫向的比較和競爭。這主要體現(xiàn)在教師的說話方式上，類似于“你看看別人，早就做完了”、“你畫的真棒，不像其他小朋友”等一些對某一幼兒的表揚(yáng)或?qū)ζ渌變旱呐u，除引發(fā)幼兒之間的攀比競爭之外，也于無形中加重了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，于無意中傷害了幼兒的自尊心。

2.造成教師非正式評價(jià)行為存在問題的原因

（1）幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)

認(rèn)知是首要環(huán)節(jié)，幼兒教師關(guān)于非正式評價(jià)的相關(guān)理論知識經(jīng)驗(yàn)將影響其在集體教學(xué)活動中對幼兒的非正式評價(jià)。首先，一些教師不了解評價(jià)的目的和方法，只掌握了“評價(jià)”的字面意思，而對于在集體教學(xué)活動中實(shí)施非正式評價(jià)的途徑、方法等，存在著較大欠缺。教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候只是憑借自己的主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對其他教師的模仿，具有一定的盲目性和主觀性。

（2）集體教學(xué)活動本身的缺陷所導(dǎo)致

集體教學(xué)活動作為幼兒園課程實(shí)施的重要形式之一，能幫助幼兒建立初步集體感，發(fā)展幼兒社會交往技能，但在集體教學(xué)活動中實(shí)施非正式評價(jià)也存在一定的缺陷：一方面，幼兒人數(shù)多，教師在實(shí)施非正式評價(jià)時(shí)難以體現(xiàn)幼兒的不同需求及其主體性的發(fā)揮;另一方面，集體教學(xué)活動一般都承擔(dān)有一定的活動目標(biāo)或要求幼兒達(dá)到的某方面的能力，這導(dǎo)致教師會將重心落在幼兒在課堂中的行為，如是否認(rèn)真聽講、是否能回答老師的問題等，而無暇顧及在集體教學(xué)活動中幼兒的專注力、觀察力、言語表達(dá)能力等，更無法做出評價(jià)。

（3）幼兒教師在園工作負(fù)擔(dān)壓力較大

一方面，幼兒教師坐班情況下要負(fù)責(zé)班級事務(wù)、環(huán)創(chuàng)、編排節(jié)目等任務(wù)，在園負(fù)擔(dān)較重。集體教學(xué)活動時(shí)教師為了能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，一般會與班級少數(shù)回答問題比較“積極”的幼兒進(jìn)行互動，這導(dǎo)致教師無法照顧到每一個(gè)幼兒。另一方面，幼兒是一個(gè)活躍的群體，在集體教學(xué)活動中幼兒自然的吵鬧或調(diào)皮行為會給幼兒教師疲憊的身體再添心理負(fù)擔(dān)，部分不會內(nèi)隱個(gè)人情緒的教師，會將消極情緒外露給幼兒，導(dǎo)致幼兒教師非正式評價(jià)帶有強(qiáng)烈的主觀情緒，落腳點(diǎn)有失偏頗。

（4）幼兒教師評價(jià)的價(jià)值觀念不正確

價(jià)值引導(dǎo)行為，幼兒教師正確的非正式評價(jià)觀念影響并決定著幼兒教師做出非正式評價(jià)行為。在一項(xiàng)訪談研究中，大多數(shù)幼兒教師都將好孩子的標(biāo)準(zhǔn)確定為不調(diào)皮、遵守規(guī)則、能夠按照教師的要求來進(jìn)行活動等，在這種觀念的指導(dǎo)下，教師的非正式評價(jià)側(cè)重于幼兒在集體教學(xué)活動中遵守紀(jì)律，積極發(fā)言等，幼兒沒有達(dá)到這一“標(biāo)準(zhǔn)”，那對應(yīng)的非正式評價(jià)便是批評或者懲罰，這樣的評價(jià)方式是有失公允的，也導(dǎo)致教師的非正式評價(jià)行為缺乏多元性，未呈現(xiàn)評價(jià)的獎勵、激勵、監(jiān)督作用。

3.改進(jìn)幼兒教師非正式評價(jià)行為的教育建議

（1）幼兒園方面

第一，加強(qiáng)幼兒教師非正式評價(jià)方面的培訓(xùn)。幼兒園大多培訓(xùn)都是關(guān)于正式評價(jià)理論方面的培訓(xùn)，而對非正式評價(jià)的培訓(xùn)涉獵較少。在理論知識方面，從非正式評價(jià)的起源、含義、特點(diǎn)、價(jià)值、方式等系統(tǒng)基礎(chǔ)知識開始學(xué)習(xí)，這是非正式評價(jià)的前提和基礎(chǔ);培訓(xùn)可以以小組合作的形式，提出疑惑和分享經(jīng)驗(yàn)，大家共同商議有價(jià)值的處理方式。在能力訓(xùn)練方面，幼兒園可以成立專門的教研組，采用到班級聽課的方式關(guān)注教師的非正式評價(jià)行為;還可以將集體教學(xué)活動作為公開課展示，邀請學(xué)前領(lǐng)域的專家、教研員利用公開課聽課的方式專家和教研員對教師存在的問題提出建議，幫助教師不斷提高自己非正式評價(jià)行為的能力。

第二，合理安排工作，減輕幼兒教師在園工作負(fù)擔(dān)。幼兒園活動的開展堅(jiān)持保教合一原則，這要求幼兒教師要同時(shí)負(fù)責(zé)幼兒生活部分和教學(xué)部分，工作任務(wù)重。因此，一方面，幼兒園管理領(lǐng)導(dǎo)層必須合理安排幼兒教師工作任務(wù)，合理規(guī)劃利用一日活動，盡可能保證幼兒教師有午睡時(shí)間，減少幼兒教師工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間和精力投入到非正式評價(jià)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)中;另一方面，幼兒園要合理分配師資配備，提倡“老帶新”、“新幫新”等模式，為教師的非正式評價(jià)創(chuàng)造適宜的外部環(huán)境。

（2）幼兒教師方面

第一，充分認(rèn)識非正式評價(jià)的價(jià)值所在。一方面，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識非正式評價(jià)的價(jià)值所在，有效、積極的非正式評價(jià)不僅可以拉近與幼兒的距離，建立和諧師幼關(guān)系，還能增加幼兒自信心，為幼兒建立良好人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，幼兒教師要合理運(yùn)用各種類型的非正式評價(jià)，將豐富的神態(tài)表情和夸張的肢體動作運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)中，讓教師的“意圖”放大化，幼兒也更能領(lǐng)會教師要傳遞的信息，非正式評價(jià)也能取得更好的效果。

第二，樹立正確的非正式評價(jià)價(jià)值觀念。一方面，幼兒教師要樹立正確的非正式評價(jià)觀念，弱化評價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化評價(jià)的激勵功能。著眼于幼兒與幼兒之間的縱向比較，而不是將“聽話的”與“調(diào)皮的”之間做橫向比較;著眼于幼兒最近發(fā)展和進(jìn)步，而不是鎖定幼兒在活動中的臨時(shí)表現(xiàn);另一方面，發(fā)揮非正式評價(jià)的多元化功能，著眼于幼兒在集體教學(xué)活動中各方面的表現(xiàn)，如語言領(lǐng)域方面的完整表達(dá)、社會領(lǐng)域方面的積極與他人交流、小組合作，而不是鎖定幼兒在集體教學(xué)活動中的紀(jì)律和規(guī)則，如不要說話、不要搬弄小椅子、不要東張西望等。

第三，提升優(yōu)化自身的評價(jià)素養(yǎng)與行為。教師還需掌握正確的評價(jià)類型和評價(jià)方式，提升自身的評價(jià)素養(yǎng)與評價(jià)行為。首先，在集體教學(xué)活動中的非正式評價(jià)應(yīng)落實(shí)到每個(gè)幼兒，比如，在贊揚(yáng)幼兒的時(shí)候，肯定性言語評價(jià)應(yīng)具體，取代“你真棒”、“非常好”等籠統(tǒng)的贊揚(yáng)方式;其次，教師的非正式評價(jià)行為應(yīng)具有激勵性質(zhì)，在運(yùn)用否定性言語評價(jià)時(shí)，不能帶著批評和比較的視角看待幼兒，應(yīng)以鼓勵幼兒為主，不能傷及幼兒的自尊心;最后，要重視自身的情感狀態(tài)，根據(jù)不同的情境以及不同個(gè)性的幼兒要采用合理、客觀的非正式評價(jià)。

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