淺談農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策

任睿 王俊玲

摘 要：口語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，越來(lái)越受到人們的重視，且新時(shí)代背景下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)也提出了更高的要求。但是由于資源分配的限制，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)情況離核心素養(yǎng)的要求仍有一定距離。本文希望通過(guò)分析農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其成因，提出相關(guān)建議，以更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)綜合能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)水平差異。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 口語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng)

1 我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

1.1 口語(yǔ)意識(shí)淡薄

盡管新課標(biāo)改革實(shí)施多年，但是在農(nóng)村改革步伐緩慢，農(nóng)村教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主。老師和家長(zhǎng)更尊崇成績(jī)，以背誦模版、反復(fù)操練，提高英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽視英語(yǔ)其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這種思想下的學(xué)生也不重視自己口語(yǔ)能力的提升，忽略口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，口語(yǔ)意識(shí)淡薄。

1.2 起步晚，基礎(chǔ)薄弱

盡管九年義務(wù)教育有英語(yǔ)課程，但是在農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)往往被語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程所替代。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從初中開(kāi)始才正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，詞匯量遠(yuǎn)不如從小學(xué)甚至從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的城市學(xué)生。所以導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生即使有想表達(dá)自己的想法，但是由于詞匯量的缺乏，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，口語(yǔ)能力得不到有效提高。

1.3 學(xué)生缺乏開(kāi)口交流的勇氣

學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流。一方面是由于出于害羞心理，認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不夠好，害怕犯錯(cuò)被人嘲笑;另一方面是一旦學(xué)生中有人在生活中講英語(yǔ)，會(huì)被認(rèn)為不合群，進(jìn)而挫傷學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性。基于這兩方面的原因，農(nóng)村的口語(yǔ)教學(xué)只停留在書(shū)本上，很少用于實(shí)踐練習(xí)。

2 農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

2.1 語(yǔ)言環(huán)境

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要具備一定的語(yǔ)言環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助人們更好更快地掌握這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)音規(guī)則。但是就目前農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支持，除了課堂上必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，課外幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。即使在課堂上，老師大部分時(shí)間使用母語(yǔ)教學(xué)，也很少花時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流。語(yǔ)言環(huán)境和氛圍的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)水平較低。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力

教師是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是初期以模仿為主的語(yǔ)言教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生后續(xù)語(yǔ)音的影響更大。但是從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，教師的教學(xué)水平有待提高。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，除了語(yǔ)言環(huán)境，老師教學(xué)等外部影響因素之外，自己的主觀心理因素也有大部分原因。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著個(gè)體差異，通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生更愿意抓住機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，也更愿意提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但是對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)不是很理想或者性格較為內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)表達(dá)的結(jié)果更容易讓他們產(chǎn)生自卑或者焦慮情緒，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的恐懼心理。而農(nóng)村中學(xué)缺乏能夠鍛煉學(xué)生的校園活動(dòng)。

3 在教學(xué)中如何提高學(xué)生口語(yǔ)能力

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

雖然城鄉(xiāng)之間的物質(zhì)資源條件有差異，但教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)不足。在手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及的條件下，教師應(yīng)積極主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)搜集影像資料，給學(xué)生創(chuàng)建運(yùn)用口語(yǔ)的實(shí)際情景。在練習(xí)口語(yǔ)前，先通過(guò)播放音頻的方式給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音范例。也可以通過(guò)圖片與視頻的使用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)能力的提高不只涉及到聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)生還應(yīng)有一定量的閱讀來(lái)擴(kuò)充輸入，這也體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)教師做好資源提供者的重要性。同時(shí)教師可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)借鑒其他有效課堂的資源。

3.2 靈活使用教學(xué)策略

新課標(biāo)要求教師做教學(xué)的反思者，即教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷調(diào)整，形成學(xué)生主體意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法符合新課程所倡導(dǎo)的理念，其不只是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師可以在課堂中提出具體任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，展示任務(wù)成果。

在口語(yǔ)教學(xué)中，分組合作也是頗有成效的策略。在恰當(dāng)?shù)姆纸M安排下，學(xué)生的合作能力與溝通能力能得到激發(fā)。良好的交流氛圍有利于消除學(xué)生之間的約束。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)外交流日益增多的大背景下，學(xué)生的口語(yǔ)能力越來(lái)越得到重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是寫(xiě)，更要能說(shuō)能用。素質(zhì)教育提出的新要求已經(jīng)為中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指明了方向，中學(xué)教學(xué)課堂也在不斷創(chuàng)新。目前我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還有許多問(wèn)題，需要教師與學(xué)生共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升是有效促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

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湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 （湖南省長(zhǎng)沙市 410006）