宋天賜

【摘要】在新課程不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育高速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更新的要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師不僅要應(yīng)用科學(xué)化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，提高課堂有效性.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)知到開展課堂教學(xué)有效評價工作的重要性和必要性，并始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保障從不同角度、不同層次、不同維度評價學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價;應(yīng)用措施

課堂教學(xué)是教育工作中的重要組成部分，而課堂評價的優(yōu)劣會影響教師教學(xué)的質(zhì)量.科學(xué)、合理、有效地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，具有重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)工作時，要始終堅持“以學(xué)生為主體”的教育理念，優(yōu)化課堂評價模式，創(chuàng)新課堂評價內(nèi)容，革新課堂評價手段，真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正向發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

（一）沒有落實新課改的教學(xué)理念

從現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有完全理解新課程改革的具體教學(xué)要求，致使該部分教師在進(jìn)行課程教學(xué)評價時沒有充分發(fā)揮出課堂教學(xué)評價工作的有效性.如部分教師仍然過分重視活動的結(jié)果評價，重視學(xué)科成績的評價，但卻忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和情感體驗的評價.

（二）教師的評價理念和技巧相對落后

就現(xiàn)狀而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價理念和技巧存在滯后性，主要在于該部分教師在進(jìn)行課堂評價時，僅僅根據(jù)自身的主觀意識進(jìn)行判斷，沒有按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，無法闡述評判的依據(jù)，也無法詳細(xì)地講述出學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢.學(xué)生長期在該模式中學(xué)習(xí)，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成錯誤認(rèn)知，甚至?xí)鸩缴傻钟|、反感、排斥、恐懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂的正向發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

（三）評價性語言單調(diào)枯燥

一段具有教學(xué)魅力的語言，不僅能夠讓課堂活力四射，也能夠讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)風(fēng)采，對于提高學(xué)生的主觀能動性具有積極作用.但就目前而言，大部分小學(xué)教師在開展教學(xué)評價時，單純地通過簡單的文字進(jìn)行評價，這些缺乏內(nèi)涵的評價內(nèi)容，不僅會逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓學(xué)生形成敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升.

二、課堂教學(xué)評價的原則

（一）評價內(nèi)容要全面化

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師在開展課堂教學(xué)評價工作時，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在探究的過程中獲得良好的情感體驗和正確的價值觀.

（二）評價主體要多元

教學(xué)主體的多元化能夠讓教學(xué)評價更具有豐富性和客觀性.教學(xué)主體的多元化參與能夠使評價主體與客體從傳統(tǒng)的評價模式中跳脫出來，從而解決“評”與“被評”的矛盾，使學(xué)生能夠在同伴互評、自我評價、家長評價和教師評價中獲得更豐富的信息.

（三）評價語言要具體

語言是推動課堂發(fā)展的重要載體，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的有力工具，更是學(xué)生與教師建立起情感溝通橋梁的最佳方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)評價時，要真誠、具體、真心地評價學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊心，但也不能夸大學(xué)生的成果，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自信的情況.

（四）肯定評價與否定評價相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)課堂發(fā)展時，要以積極、肯定的評價內(nèi)容和評價方式為主，采用激勵性的評價語言，讓學(xué)生高效發(fā)展，正向發(fā)展.但不能否定的是，否定評價能夠讓學(xué)生了解自身的錯誤行為、觀點和思想，教師也不能夠忽視否定評價的教育價值.因此，教師要把握好二者的平衡點，采取科學(xué)、合理、有效、智慧的評價方式，提高教學(xué)評價的有效性.

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的措施探究

（一）轉(zhuǎn)換課堂評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既需要教師采取多元化的手段正向引導(dǎo)，也需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為推動學(xué)生正向發(fā)展的內(nèi)在動力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作時，要充分發(fā)揮課堂評價的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂評價模式，構(gòu)建合理的評價體系，使學(xué)生能夠在潛移默化的引導(dǎo)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究人教版“認(rèn)識時間”的知識和內(nèi)容時，就可在課堂教學(xué)中運用教學(xué)情境法，以此展開課堂教學(xué)評價.在課程準(zhǔn)備階段，教師可先將課程中包含的具體信息和核心知識點進(jìn)行整合，并將與之相關(guān)的有聲材料、影視作品、動漫圖片進(jìn)行剪輯，使用信息技術(shù)制作成多媒體PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪廓性認(rèn)知.在課程開始時，教師可先鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容初步了解時間長短的概念，并將自己已獲取的信息和遇到的阻礙以文字的形式記錄下來.在此過程中，教師要給予學(xué)生激勵性的評價語言，鼓勵學(xué)生天馬行空的想象和多元化的猜想.接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活，以小組為單位展開討論，思考時針、分針、秒針的具體意義以及解決課前問題的具體方式.在各小組成員展開討論的過程中，教師要適時參與并仔細(xì)聆聽，根據(jù)學(xué)生的具體討論內(nèi)容予以相應(yīng)的評價和建議，但不能采取批判性態(tài)度和消極的語言評價學(xué)生的討論方式.同時，教師要將學(xué)生反饋次數(shù)較多的問題整合成班級統(tǒng)一性問題，并在課堂中后段重點探究.在規(guī)定的討論時間結(jié)束后，教師要鼓勵各小組成員將最終的組內(nèi)討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上.在某一小組進(jìn)行分享時，教師要鼓勵持有不同意見的小組成員予以評價，展示小組則根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容進(jìn)行二次分析和解答，以此讓思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容更加豐富和飽滿.最后，教師要以各小組思維導(dǎo)圖內(nèi)容中的偏差部分為載體，展開有針對性的評價，以此帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課程中所包含的重難點知識和核心內(nèi)容.

（二）構(gòu)建開放評價體系，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題在于學(xué)生的實踐技能與理論知識呈分離狀態(tài)，這使小學(xué)生很難將已掌握的學(xué)科知識運用到實際生活中，并通過其解決生活問題.因此，教師在開展課堂教學(xué)評價時，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中檢驗理論知識，從而讓學(xué)生通過評價信息提高自身的理論知識和實際應(yīng)用能力，真正讓課堂教學(xué)評價的價值最大化.

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究人教版“扇形統(tǒng)計圖”的知識時，就可將小組合作探究法與開放性評價深度融合，以提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在課程準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的組織能力、知識轉(zhuǎn)化能力、學(xué)習(xí)能力的不同，將班級學(xué)生分為多個層次，并按照均勻搭配的根本性原則，將各個層次的學(xué)生組合成不同的小組.同時，教師要將小組探究主題通過視頻解析、文本強(qiáng)化的形式發(fā)布到班級交流群中，如“學(xué)校內(nèi)綠色植物的品種”“本年級學(xué)生身高區(qū)間”“班級學(xué)生愛好的球類運動”等，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊的形式根據(jù)主題內(nèi)容展開探究，并收集與主題相關(guān)的數(shù)據(jù)模型、調(diào)查報告、視頻信息等素材，作為觀點強(qiáng)化內(nèi)容分享給其他同學(xué).教師還要鼓勵組內(nèi)成員根據(jù)自身的優(yōu)勢擔(dān)任不同的探究工作，如“負(fù)責(zé)信息整理”“負(fù)責(zé)信息分析”“負(fù)責(zé)報告對比”“負(fù)責(zé)闡述分享”等.在課程開始時，教師可隨機(jī)邀請某一小組進(jìn)行主題展示，并通過多媒體設(shè)備詳細(xì)闡述數(shù)據(jù)的具體含義.在小組成員展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的分工合作情況、知識運用情況、最終展示成果對小組成員進(jìn)行評價，挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢和短板，并引導(dǎo)其根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生能夠在掌握知識的過程中提高數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力.在班級學(xué)生的組內(nèi)展示完成后，教師要鼓勵學(xué)生選擇給自己留下深刻印象或貼合自身認(rèn)知需求的展示內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并結(jié)合自身的所知、所感、所想形成新的評價信息，以進(jìn)一步強(qiáng)化課程開放性評價的有效性.

（三）挖掘?qū)W生個體特點，落實差異評價方法

小學(xué)生在成長的過程中會因為教師的教學(xué)理念、家長的管理模式、家庭的教育氛圍、社會學(xué)習(xí)環(huán)境、個體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等多重因素形成極其明顯的個體特點，而這些極具個性色彩的內(nèi)容又會在一定程度上影響學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)熱情和知識遷移能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要深入挖掘每個學(xué)生的具體差異，落實有針對性、有目的性的評價方法，推動各個層次學(xué)生的良性發(fā)展.

比如，針對感知能力相對欠缺、學(xué)習(xí)意識相對薄弱的學(xué)生，教師要重點關(guān)注他的學(xué)習(xí)過程.在對該層次學(xué)生進(jìn)行階段性評價時，一旦發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)非正向發(fā)展趨勢時，教師要采取科學(xué)的手段進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，使其迅速回到正向發(fā)展路徑中.同時，教師要與其共同探究阻礙其學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)意識發(fā)展的重要原因，如“學(xué)習(xí)熱情不高漲”“學(xué)習(xí)難度較大”“學(xué)習(xí)方式不正確”等，并根據(jù)學(xué)生的具體情況予以學(xué)生科學(xué)的調(diào)整思路和完善方法，使該層次學(xué)生能夠在目前的狀況中實現(xiàn)優(yōu)化和突破，真正幫助該層次學(xué)生樹立起良好的自信，從而推動自身穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)和發(fā)展.針對學(xué)習(xí)能力相對突出、學(xué)習(xí)意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要在評價該層次學(xué)生的過程中關(guān)注其綜合性發(fā)展，并為其提出更高的探究要求，引導(dǎo)該層次學(xué)生突破自身的極限，挑戰(zhàn)更具有深度和廣度的知識，如“如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題”“如何通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推動其他學(xué)科的發(fā)展”“如何將數(shù)學(xué)課外知識應(yīng)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)中”等，進(jìn)而推動該層次學(xué)生往更深遠(yuǎn)遼闊的方向發(fā)展，使該層次學(xué)生的個體優(yōu)勢逐步得以強(qiáng)化，學(xué)科視野和認(rèn)知領(lǐng)域不斷得以拓展.同時，教師要鼓勵不同層次的學(xué)生展開階段性互評，要求學(xué)生將自己該階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)感悟分享給不同層次的同伴，并以此為依托進(jìn)行交互評價，進(jìn)一步讓班級中各個層次的學(xué)生將彼此的長處轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同推進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的良性循環(huán).

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取科學(xué)、合理、有效的課堂評價模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂評價的教育價值，打破陳舊的課堂評價理念，通過多元化、科學(xué)化、趣味化的評價手段，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展建立緊密聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生真正感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，切實為學(xué)生將來成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量人才奠定堅固而夯實的根基.

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