金振華

摘 要：我國長久以來堅持不懈地抓著英語教學(xué)，卻落了個學(xué)生“有口難言，有手難書”的局面。而作為站在英語教學(xué)第一線的小學(xué)教師，又該如何幫助小學(xué)英語度過此“劫”呢？很多專家提出了采用“語篇教學(xué)”的方法來提高學(xué)生的綜合語言運用能力。而筆者也誓將語篇教學(xué)進行到底，讓孩子們能夠擺脫長久以來“學(xué)英無用”的困境。所以本人采用了以下幾種方式來嘗試語篇教學(xué)：融——將單詞“融”于具體語篇的語境中;匯——將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中;貫—— 一個“主題”貫穿多種情境，將語篇教學(xué)進行到底。只有“融、匯、貫”才能達到一個“通” ——“理解并運用”的地步。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);單詞教學(xué);對話教學(xué);語段教學(xué);融、匯、貫、通

2l世紀(jì)將是國際競爭更加激烈的時代，各國相互競爭的特點是“在競爭中交際，在交際中競爭”。面對國際交際與競爭的日益頻繁，掌握作為世界交際語言之一的英語至關(guān)重要。隨著英語在國際上的重要性日益增強，提高孩子英語水平的呼喊聲一浪高過一浪，短短數(shù)年英語教學(xué)幾乎風(fēng)靡整個華夏大地，深受教育部門的重視。但是，縱觀我國長久以來的英語教學(xué)，雖已開展多年，卻始終有一個難以突破的瓶頸：學(xué)生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學(xué)知識與他人進行自由交流。由此可見，中國學(xué)生英語運用能力相當(dāng)之差。那么，到底是何種原因?qū)е聦W(xué)生的英語綜合運用能力低下的呢？本人認(rèn)為，應(yīng)試教育下單一孤立的單詞教學(xué)和機械枯燥的句型訓(xùn)練是造成學(xué)生語用能力低下的“罪魁禍?zhǔn)住?。如若繼續(xù)以這樣的方式去教授英語，那么，學(xué)生“有口難言，有手難書”的命運將在劫難逃。而作為站在英語教學(xué)第一線的小學(xué)教師，又該如何幫小學(xué)英語度過此“劫”呢？這確實是較為糾結(jié)的問題。

針對此問題，很多專家提出了采用“語篇教學(xué)”的方法來提高學(xué)生的綜合語言運用能力。何謂語篇教學(xué)？很多教師對此有著片面的理解，都將語篇教學(xué)理解成了閱讀教學(xué)，其實不然。所謂語篇教學(xué)，McCarthy和Carter（1994）renwei認(rèn)為：語言既語篇，是使用中的語言。詞匯、句子的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進行，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。鄭文老師在《小學(xué)英語語篇教學(xué)拓展百例》一書中提到：“語篇教學(xué)”的核心思想在于課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語用，給學(xué)生以語言思維和語言表現(xiàn)的空間。也就是說，語篇為我們的教學(xué)提供了語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了一個具體的情境，無論單詞教學(xué)還是句型教學(xué)，甚至是語段的教學(xué)，都應(yīng)將它們?nèi)趨R于一定的語境中，讓學(xué)生們從具體的情境中去感知、去體會、去理解單詞或句型的具體運用和具體意義。只有理解了，才能更好地掌握并加以運用。因為，語境是語言賴以生存的環(huán)境，沒有了語境，語言就失去了生命力。

到底該如何將語篇教學(xué)更好的應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中呢？本人對于采用了以下一些嘗試：

一、融——將單詞“融”于具體語篇的語境中

眾所周知，曾經(jīng)或者現(xiàn)在的單詞教學(xué)，為了吸引學(xué)生的興趣，以便能更好的掌握單詞，教師們采用了很多新穎的游戲。是的，也許學(xué)生們很開心并且很好的記牢了單詞。但是，發(fā)現(xiàn)沒有？再多游戲的運用，我們學(xué)生的英語始終突破不了那個瓶頸，始終無法將所學(xué)的單詞或句型自如地運用到平常的生活中。所以說，那只是純粹的單詞獨立教學(xué)。教師們把單詞獨立起來，或者學(xué)生們千篇一律地只會照搬或模仿課本中那一句或者兩句重點句型，幾乎不需要思考，傻傻地將單詞套進去就行了。我想這就是很多專家說我們小學(xué)英語“華而不實”的原因吧。這也是我們小學(xué)生英語運用能力低下的一個重大緣由吧。

我們現(xiàn)在使用的教材為人教版的小學(xué)英語教材，這套教材的編寫編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的任務(wù)，即話題——功能——結(jié)構(gòu)-任務(wù)，從視聽入手，注重學(xué)生的語言運用能力訓(xùn)練。其倡導(dǎo)的是“詞不離句，句不離章”的理念。所以在以后單詞教學(xué)課上，我要求學(xué)生們與所學(xué)的句型相互結(jié)合，然后放到具體的語篇中，讓他們的含義真正的與語篇中的語境相融合。只有這樣，學(xué)生才能更好理解，理解了才能更好地加以運用。比如教授四年級下冊Unit 3 Part A 第一課時，我就采用了語篇教學(xué)。具體教學(xué)步驟如下：

【教學(xué)實例】

Step1 Warm up

播放歌曲《Colour song》（為后面顏色的運用做鋪墊）

Step2 Presentation

卡片呈現(xiàn)新詞，如T—shirt.

T：Whats this in English？ Its a T—shirt.（教授新詞，學(xué)生跟讀。）

What colour is it？

S：Its yellow.（這一句型，三年級就學(xué)了，所以學(xué)生會回答，沒難度。）

T：Yes. Its a yellow T—shirt. But I like the red T—shirt.

What about you？

S1：I like the purple T—shirt.

S2：I like the orange T—shirt.（同樣的方式教授其他幾個新詞：jacket，shirt，skirt，dress，sweater.）

Step3 Practice

游戲：領(lǐng)養(yǎng)寵物，為寵物穿衣

（屏幕左邊展示一些小動物，右邊展示一些本課時所學(xué)的服裝。）

教師先讓學(xué)生們說說看他們喜歡什么小動物。

T：What animal do you like？

（學(xué)生各自回答自己喜愛的小動物。然后教師示范游戲的操作程序。）

I like the pig.（豬那里鼠標(biāo)點擊一下）接著說 with a pink dress.（pink dress那里點擊一下，衣服就穿到豬的身上了。這個就是“為寵物穿衣”環(huán)節(jié)，要運用句型 I like the _________ with a ________ _________ .）

教師示范完了以后，請學(xué)生們上去領(lǐng)養(yǎng)一只寵物，并為其穿上衣服。

（這個環(huán)節(jié)是讓很多孩子都躍躍欲試的。領(lǐng)養(yǎng)小寵物，小孩子都喜歡。）

等畫面上的所有小動物都穿上衣服以后，教師再點擊畫面，出示一只刺猬，問：What can he wear？ Can he wear a T—shirt？

I think it will be broken，（點擊刺猬和T—shirt，然后發(fā)現(xiàn)T—shirt破了。教師用肢體或者手語表示“broken”為破裂的意思。）What can he wear？

Lets listen to the tape. Duo La A Meng（哆啦a夢）can tell you.

Step4 結(jié)合語篇，讓學(xué)生學(xué)會運用。

聽錄音，帶著問題What can the hedgehog wear？

最后大家朗讀，并分小組將它表演出來。

（這里真正將孩子們帶進了一個故事中，故事就是語篇，而這一語篇給我們所學(xué)的內(nèi)容給出了特定的語境，帶有童趣的色彩。孩子們在自己感興趣的小偶像或者搞笑的故事情節(jié)中不知不覺就能學(xué)到知識，并學(xué)會了運用。）

本節(jié)課主要是圍繞“動物”和“服裝”兩個話題展開，通過兩個話題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)各種貼近生活的語言情景，復(fù)習(xí)鞏固舊知，并在以前知識的基礎(chǔ)上循序漸進，逐漸深入，加以拓展。努力以課標(biāo)為指導(dǎo)，以活動為方式，變課堂為生活。通過現(xiàn)在小朋友對寵物的熱愛以及時下所流行的寵物服裝熱，把所有的知識點用句型“I like the ______ with a ______ _______”句型串聯(lián)并融合在一起，然后一起放到符合學(xué)生心理的小短文中，堅持“句不離詞，句不離章”的教學(xué)原則，使學(xué)生以生活為課堂逐步提高自己的綜合語言運用機能，形成自主學(xué)習(xí)、自主運用的能力

二、匯——將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中

在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，對話占有很大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在實際教學(xué)中，很多老師都采用這樣的方法：1.照搬教材，在課堂上先讓學(xué)生聽錄音或聽教師朗讀，接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。2.實踐形式單一。大多只要求學(xué)生學(xué)會朗讀背誦課文。3.課堂上只重視那重點句型，范圍狹窄，學(xué)生很少有語言的拓展與實際環(huán)境的運用。Wessels（1987）指出：“真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話?！?那么如何將句型匯合于具體語篇的真實意境中呢？本人認(rèn)為應(yīng)在先讓學(xué)生對所學(xué)句型有些了解的基礎(chǔ)上，再加以強調(diào)、深化，會更容易鞏固，并更使人容易記住不忘。

成功的教學(xué)手段不僅可以拉近英語和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還可以使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)環(huán)境更加貼近真實，教學(xué)形式更加生動活潑，從而達到英語教學(xué)的最佳效果，使我們的孩子真的可以自由自在地運用英語。

三、貫—— 一個“主題”貫穿多種情境，將語篇教學(xué)進行到底

小學(xué)英語PEP教材中有很大一部分內(nèi)容為read and write，而此教材的編排基本是第一課時為單詞，第二課時為對話，第三課時才是閱讀教學(xué)。所以，通過前面課時單詞以及句型的教授以后，很多教師對最后一個課時都不加以重視。因為read and write部分的內(nèi)容在前面單詞和句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，已經(jīng)顯得較為容易了，所以大多數(shù)教師都是簡單的將幾個重點句型或者幾個生詞列出來，教授一下，就認(rèn)為是大功告成了，以為學(xué)生會讀了，然后剩下的事情就是學(xué)生將那話背熟就OK了。其實，這樣做的方法，只是讓學(xué)生認(rèn)識單詞，但是學(xué)生會運用了嗎？顯然不會，否則人家怎么會對中國英語教學(xué)做出如此評價？所以在語段教學(xué)的時候，我采用了多種語篇相互結(jié)合，給學(xué)生提供不同的語境。讓學(xué)生從不同的語境中去感受單詞、語句的甚至是語段的含義。

比如，在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 6 Part B部分的最后一個課時時，由于是現(xiàn)在進行時態(tài)的學(xué)習(xí)，而五年級整冊書當(dāng)中有3個單元講述的是現(xiàn)在進行時態(tài)。所以此課時與復(fù)習(xí)課有異曲同工之處;但是現(xiàn)在進行時，對于學(xué)生來說會讀容易，理解就相對來說較難了，而難就難在時間的把握上。因此，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個正確的時間環(huán)境，是現(xiàn)在進行時態(tài)的重中之重。而課本中的對話內(nèi)容相對來說很容易，基本上的單詞應(yīng)該會讀。關(guān)鍵在于如何讓他們理解，如何讓他們在理解的基礎(chǔ)上有所拓展，有所體會，有所運用。

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑。所以，我們?nèi)裟軐卧~教學(xué)“融”于具體語篇的語境中，將句型的意義“匯”集到語篇的具體意境中，將語篇“貫”穿于語篇當(dāng)中，便能達到事半功倍的效果。那么，達到“融會貫通”的“通”——理解并運用的地步就指日可待了。只要我們堅持不懈的將“語篇教學(xué)”進行到底，學(xué)生“有口難言，有手難書”的命運和長久以來“學(xué)英無用”的困境便能迎刃而解了。

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（浙江省義烏市黃楊梅小學(xué)）