淺談小學數(shù)學教學中小組合作模式的開展

秦軍玉

摘?要：新課程教育改革的實施，對小學數(shù)學有了新的要求，教師不僅要引導學生掌握數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習意識與合作能力等。為此，教師加強小組合作模式在數(shù)學教學中的開展是十分必要的。在此，本文結合一定的教學實踐經(jīng)驗，從三個方面出發(fā)，對于小學數(shù)學中小組合作模式的開展策略進行了具體的分析，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;分組

在以往的數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式只是教師通過講解來傳授知識，形式單一，不容易被接受，加上數(shù)學知識比較難理解，導致學生課上注意力不集中，學習成績上不來。所以，數(shù)學教師更應該關注教法的創(chuàng)新，通過適合的方法幫助學生重拾對數(shù)學的興趣。而小組合作就是新課改下一種較為新穎的教學方式，在越來越多的學科教學中被逐漸重視起來。在小學數(shù)學教學中，利用合作小組的方式不但可以有效地將學生的注意力集中到學習過程中，增強主動學習的意識，還可以促使學生互相交流，并產(chǎn)生思維方面的碰撞。因此，教師要切實做好小組合作模式的開展工作。

一、全面了解學生，進行合理分組

小組合作學習的基礎就是將學生合理分組，營造一種良好的學習氛圍，讓各個小組成員在同一個學習目標下一起合作，為完成同一個目標而努力，相互幫助、配合。在這個過程中，學生們要明白合作小組是一個團體，不僅要為自己的學習負責，還要為小組中的成員負責，大家共同達到成功的目標，一個人的成功不算成功，一個人的失敗就是全體的失敗，每個人的成績都與小組息息相關。因此可以說，每個人都要融入到小組中去。為此，從教師的角度來看，教師就應該將學生合理分組，如果分組不合理的話很有可能導致一些學生難以融入到小組中，最終導致小組合作流于形式。為了將學生合理分組，教師應該切實、全面地了解學生，綜合學生多方面的表現(xiàn)來將學生合理分組。

例如，數(shù)學教師應該根據(jù)學生的數(shù)學學習基礎、學習興趣和學習能力等多方面的表現(xiàn)來對學生進行分組。為了更好地了解學生這些方面的表現(xiàn)，教師可以給學生設計一定的調(diào)查問卷，其中包括一些具體的問題，如“你覺得自己對于數(shù)學的喜歡程度是什么”。此外，在平時教師也要注意對于學生的觀察，切實結合對于學生的了解來將學生合理分組。同時，小學生正是愛玩愛鬧的時候，合作中難免出現(xiàn)小矛盾，造成小組合作氛圍不好的情況，這就需要教師對小組之間進行優(yōu)化管理，保證學生們的情緒不會影響小組活動的順利展開。而且為了避免不必要的爭執(zhí)，教師要對每個學生做到公平合理，沒有偏見，在分組的時候考慮學生的意愿。同時，教師也要讓學生明白合作的目的，正確對待合作小組這樣的學習方式，幫助他們建立良好的團隊觀念，激勵大家的團隊精神。比如，教師可以引導學生在組內(nèi)民主推舉出一個同學作為組長，負責小組的各項事宜，幫助小組實驗學習順利有效且愉快地進行，這樣既能讓同學之間和諧相處，增進友誼，還能互幫互助，提高學生的學習成績，一舉多得。

二、為學生布置一定的任務、問題

在將學生合理分組的基礎上，教師就要充分給予學生自主合作探究學習的空間和時間。需要認識到的是，數(shù)學教學包含著方方面面，且具備多種多樣的環(huán)節(jié)，并不是每個方面和環(huán)節(jié)都適合應用小組合作學習模式。因此，小學數(shù)學教師在教學時，應該選擇合適的時機，應用小組合作學習方式，讓學生更好地學習數(shù)學知識。同時，在開展小組合作的時候，教師應該給予學生充分的自主合作的空間和時間，真正讓學生成為學習中的主體，而不總是過分指導學生，不要總是覺得小學生離不開教師。在這方面，教師可為學生布置一定的任務、問題，然后學生可以在小組中進行分工合作。

例如，在教學“多邊形面積”這節(jié)課的時候，教師在課堂上沒有急于為學生灌輸知識，而是要求學生先自主閱讀教材上的內(nèi)容，然后和小組成員進行討論。具體地，教師要求各組討論多邊形的組成，隨后適時引出多邊形面積的推導過程，得出相應的計算公式。在這個過程中，學生要分工合作，比如數(shù)學基礎較差的學生負責提問;中間層次的組員負責記錄;基礎較好的組員則負責匯總思路、糾正錯誤。如此搭配讓每個組員都有任務，也能發(fā)揮自身的作用。同時，在得出了一定的探究結果之后，每個小組還要派代表來進行匯報，這樣不同的小組間也能夠進行一定的交流。之后，針對學生的小組合作情況，教師再對學生進行一定的指導，幫助學生更好地掌握知識。在這樣的過程中，學生之間有效的溝通營造出非常好的課堂學習氣氛，在這樣的氣氛中，每個學生都積極調(diào)動自己的思維。由此，學生得到了更好的學習效果，并且也鍛煉了思維能力、合作能力等。

三、重視小組教學評價

教學評價是小學數(shù)學中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，能夠幫助學生優(yōu)化學習方式，增強他們的學習能力。小學數(shù)學教師在實施小組合作學習方式時，有必要重視教學評價，以幫助學生更好地進行小組合作，讓學生通過小組合作獲取到更多的知識。教師在小組合作完成后根據(jù)各小組的表現(xiàn)和完成的質(zhì)量來給出適當?shù)脑u價，對于在過程中認真鉆研、仔細討論的小組給予適當?shù)膸椭?，并鼓勵他們的這種精神，激發(fā)學生的學習動力;對于合作效果優(yōu)異，用時少的小組要進行夸贊，激發(fā)學生的信心，激勵學生繼續(xù)加油，增強他們的學習動力，提高對數(shù)學合作的興趣。

例如，教師應對合作小組間的評分機制進行改進與優(yōu)化，重點需優(yōu)化組內(nèi)各成員的評比機制與小組間的評比機制。通常，教師可采用分數(shù)評比法，對發(fā)言積極的學生給予分數(shù)獎勵，每次獎勵1到2分;反之，對任務完成得差的學生需要扣罰，每次扣除1到2分。最后對各小組及組員分數(shù)進行評比。此外，課堂快要結束前，數(shù)學教師可對本堂課小組合作學習進行總結，分析一些典型問題，并表揚表現(xiàn)突出的小組，對小組成員獎勵一支筆、一張小書簽等。這樣既能鼓勵大家繼續(xù)努力，也能增強組內(nèi)凝聚力，起到良好的激勵效果，激勵其他小組努力。

總而言之，小組合作模式的有效開展對于學生學習效果的增強，對于學生興趣的激發(fā)，以對于他們思維的發(fā)展，都有著十分重要的作用。因此，教師應該切實加強小組合作模式在小學數(shù)學教學中的有效性，促使學生得以更好地發(fā)展。

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（廣西省桂林市陽朔縣陽朔鎮(zhèn)東嶺小學）