小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性在低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究

劉秀英

摘?要：在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)踐動(dòng)手能力的要求越來越高。綜合實(shí)踐課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力的科目，愈發(fā)被教師所重視。而小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的突破，在綜合實(shí)踐課上發(fā)揮著不可替代的作用。鑒于此，本文將針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性在低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究進(jìn)行探索，希望可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，塑造學(xué)生健全人格，為學(xué)生將來在社會(huì)中交往和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐;能力提升;策略研究

合作學(xué)習(xí)是新課改理念下教育所提倡的教學(xué)方式之一，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐課這種具備實(shí)踐性，操作性與探究性的課程中將更具收益?？梢哉f，構(gòu)建高效的綜合實(shí)踐課堂離不開小組合作的教學(xué)模式。那么，如何將小組合作教學(xué)模式和低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究的問題。

一、科學(xué)建立合作小組，開展合作學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。基于這一特點(diǎn)，開展小組合作模式是提高學(xué)生自主動(dòng)手能力，減少教師負(fù)荷的有效途徑之一。因此，科學(xué)合理的分配小組，最大限度的實(shí)現(xiàn)小組合作模式的高效性顯得尤為重要。多年來的教學(xué)研究表明，四人小組是最有利的分配方式之一，不僅可以使組內(nèi)的每一位成員都參與進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，給予每個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)自我的時(shí)間，還可以保證組內(nèi)成員集思廣益，各自提出不同的想法提高課堂效率。所以，提高學(xué)生實(shí)踐能力的第一步是結(jié)合學(xué)生的具體能力和特點(diǎn)建立科學(xué)的合作小組，開展合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在分組時(shí)要貫徹“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”這一原則，按照學(xué)生不同的發(fā)展?jié)摿σ约澳芰μ攸c(diǎn)將學(xué)生合理的分配成四人小組，保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有事做，每個(gè)學(xué)生都能因?yàn)樯瞄L(zhǎng)能力的不同為小組提供建設(shè)性的意見。但在這一過程中教師要注意的是，小組的分配并不是固定的，學(xué)生的能力也不是一成不變的。教師要時(shí)刻檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平調(diào)整小組，確保小組合作的效率及質(zhì)量。

二、從深層次突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力都有一定的要求，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作中一定會(huì)遇到困難，而教師為了解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往也要付出更多的精力。實(shí)際上，通過把握時(shí)機(jī)，找到學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，難以理解或者有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展小組合作有助于幫助學(xué)生從深層次突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小組合作的形式可以有效的刺激學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及責(zé)任感，促使學(xué)生積極參與進(jìn)小組討論中，從而在思想的交流和碰撞中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“圍棋”時(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握棋子的“氣”，如果單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，教師可以先通過比喻以及故事的形式給學(xué)生講解“氣”的概念和內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)于圍棋產(chǎn)生初步的了解。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行圍棋的博弈和練習(xí)，讓學(xué)生在互相的交流和博弈中加深對(duì)于“氣”這一概念的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣堵“氣”。這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開小組合作不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，使學(xué)生在集體智慧的幫助下解決教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、追求學(xué)生能力發(fā)展，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生動(dòng)手操作能力的快速增長(zhǎng)是實(shí)踐活動(dòng)教師所追求的目標(biāo)，然而部分教師在追求速度和效率的同時(shí)可能會(huì)忽略學(xué)生的體會(huì)和感受。低年級(jí)的小學(xué)生心智懵懂，他們的思維能力還很不成熟，很容易受到外界聲音的影響。而在小組合作過程中一定會(huì)有學(xué)生的表現(xiàn)不夠完美，如果教師給予了學(xué)生否定的評(píng)價(jià)，很有可能會(huì)打擊學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響。因此，教師要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，在小組合作后對(duì)學(xué)生給予正面的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組合作的潛能。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的進(jìn)步，寫出自己對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)語。這樣，學(xué)生通過組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)可以看到自身的不足，從而激勵(lì)學(xué)生不斷探索，勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效提高，發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中采取小組合作學(xué)習(xí)法，不僅有助于學(xué)生開拓思路，創(chuàng)新思維;還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式增強(qiáng)學(xué)生解決問題的途徑。因此，小學(xué)教師要看到綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)小組合作教學(xué)的重要意義，通過科學(xué)建立合作小組，開展合作學(xué)習(xí)，從深層次突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握合作時(shí)機(jī)以及追求學(xué)生能力發(fā)展，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)等方式。在教學(xué)實(shí)踐中深入研究小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，讓合作學(xué)習(xí)綻放光彩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冰.淺談綜合實(shí)踐課小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，（10）：89-90.

★ 【本文系廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)2020年度課題《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性在低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究》的研究成果】

（廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）