小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)路徑

吳岳策

摘要：核心素養(yǎng)從本質(zhì)上看是和“以人為本”的教育理念相契合的，其最終目的在于促使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的終身化能力的形成。所以，如何有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加深刻地探析數(shù)學(xué)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題之一?；诖耍疚木托W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開討論，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要課程，是學(xué)生發(fā)展理科思維的基礎(chǔ)科目。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師仍在采取“滿堂灌”式教學(xué)，在課程中占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)方法、過程十分單一，以致于學(xué)生邏輯思維能力、運算能力等核心能力難以形成。因而，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，采取合理的教學(xué)方法，給予學(xué)生探究的空間，無形中促進學(xué)生思維能力、計算能力、空間想象能力的形成，讓學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)知數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)學(xué)運算、邏輯思維等。其中，符號意識即理解數(shù)的意義與數(shù)的聯(lián)系，經(jīng)歷符號化過程，增強學(xué)生的符號意識?？臻g觀念即注重實踐操作與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的直觀化理解，而數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于生活實際，解決生活問題。就當(dāng)下而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界限仍較為籠統(tǒng)，其關(guān)系到數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等多個角度。數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進而找出一條適應(yīng)于學(xué)生自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.重視教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計是保障數(shù)學(xué)教學(xué)梯度性展開的前提，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)和層次化的教學(xué)流程。在教學(xué)設(shè)計中，要始終圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重情感與價值、過程與方法，充分考慮學(xué)生的實際需求，明確教學(xué)的起點和重點，然后將各個教學(xué)要素有序結(jié)合，形成完整的教學(xué)方案，為助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基。

2.合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

在新課程改革下，各種教學(xué)方法得到了廣泛運用，小組合作學(xué)習(xí)便是其中之一，為教師培育學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了新的渠道。對于小學(xué)生而言，其性格較為膽怯，不敢在課堂上大膽發(fā)言，而借助于小組探究，則能讓其煥發(fā)新的活力，讓其敢于暢所欲言，并通過對一些運算內(nèi)容的合作探究，讓學(xué)生深度分析，有效掌握運算的本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生運算能力的形成。比如在小學(xué)四年級下冊“運算定律”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的掌握運算規(guī)律，老師可以給出一道例題：234-66-34，教師首先讓學(xué)生以小組為單位進行討論，看哪個小組能夠迅速且高效的解決這道題，部分小組按照常規(guī)的運算方法：234-66-34=168-34=134，有的小組善于發(fā)現(xiàn)，得出：234-66-34=234-（66+34）=234-100=134，還有的小組運用了“交換”的思維，得出：234-66-34=234-34-66=134，迅速得出答案，教師再對學(xué)生們的思路和計算方法進行總結(jié)，得出哪一種適合在哪種算式中運用，哪一種更加高效快捷，對于思維敏捷的小組，教師給予鼓勵。

3.問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

問題設(shè)計是激發(fā)學(xué)生探究意識、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達到一個新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。因而，為促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師要經(jīng)常性地進行問題設(shè)計，以確保學(xué)生能夠?qū)W會思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其邏輯思維，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。比如在四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師首先給出一個式子“114×21”，然后讓學(xué)生觀察式子，并說出自己的看法，有的同學(xué)結(jié)合之前學(xué)過的三位數(shù)乘一位數(shù)，得出114×21=114×20+114×1，有的同學(xué)則利用豎式計算，在學(xué)生完成之后，教師提出問題：“同學(xué)們是先算的什么？再算的什么？在計算時遇到了哪些困惑？”在教師的問題驅(qū)動下，學(xué)生有邏輯地思考運算過程，其邏輯思維也得以形成。

4.生活化教學(xué)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

新課程改革強調(diào)：“教育源于生活、高于生活和引導(dǎo)生活”，新課程標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上強化了生活教育的重要性。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是從生活出發(fā)進行編寫，其中蘊含了眾多生活化內(nèi)容，教師要學(xué)會對教材的靈活運用，意識到哪些單元適用于生活教學(xué)，哪些知識點可以以生活實際為原型，通過對教材的靈活運用，在適當(dāng)?shù)臅r機導(dǎo)入生活元素，讓學(xué)生在生活化教育中意識到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運用于生活實際，從而有效達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的目的。

5.多媒體技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來了新的局面。多媒體技術(shù)主要包含現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，教師借助于電子白板、PPT展開教學(xué)活動，讓教師的教學(xué)流程變得更加層次化、系統(tǒng)化，且多媒體蘊含了眾多教學(xué)軟件，教師可以利用教學(xué)軟件助力學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，從而促使學(xué)生空間觀念的形成。例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生借助與畫圖軟件繪制不同的四邊形，既幫助學(xué)生更好的理解，也能幫助學(xué)生形成良好的空間觀念，進而有力促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

總結(jié)：

綜上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強化了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，作為新時代的數(shù)學(xué)教師，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)流程的設(shè)計，在課堂中要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生化被動為主動，并在教學(xué)中注重“導(dǎo)”而非“教”，給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中發(fā)散學(xué)生的思維、增強其綜合能力，有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

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