小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂

郝明元

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小組合作模式成為主流的課堂教學(xué)模式，并取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，世界文化不斷融合的社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生思想品德和法治生活化的教育更為重要，它會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。文章對(duì)小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂的重要性及策略進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)教學(xué);道德與法治;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.075

一、小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生年齡較小，大多在父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)，缺乏獨(dú)立自主能力，對(duì)挫折和困境的應(yīng)對(duì)能力較差，自主思考和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生產(chǎn)生思想問(wèn)題的比例逐年上升，究其原因多是家長(zhǎng)和教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想品德和法治教育，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的行為產(chǎn)生偏差?？梢哉f(shuō)，思想品德和法治觀對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有極大的影響。以小組合作模式構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德和正確的法治觀念，且能夠及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。在小組合作中，選擇恰當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)和論題讓學(xué)生討論，通過(guò)思維的碰撞，能夠幫助學(xué)生獲取面對(duì)挫折和困境的能力以及對(duì)事物的正確認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，在提升學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，貫徹課改要求

傳統(tǒng)的教育方向是應(yīng)試教育，多注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思想道德和法治觀念的培養(yǎng)。隨著青少年犯罪率的逐年上漲，在教育教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生思想道德和法治觀念的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生的抗壓能力差，心理承受能力弱，在面對(duì)困境、挫折時(shí)不能正確地處理。小組合作模式為學(xué)生創(chuàng)造了交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間通過(guò)交流討論、思維碰撞，能夠找到解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生深切感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。小組合作模式是教育發(fā)展的產(chǎn)物，是有效貫徹課改要求的一種教學(xué)方式。新課改要求著重培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，引導(dǎo)并幫助學(xué)生全面發(fā)展，而小組合作模式是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

二、小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂的現(xiàn)狀

目前，小組合作模式已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的主要方式。以小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，可以有效改善課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)。學(xué)生個(gè)體的差異使得學(xué)生看待問(wèn)題的角度有所不同，小組合作教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自主意識(shí)，暢所欲言，通過(guò)思維的碰撞，使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。然而，雖然小組合作教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，但其在構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂中依然存在諸多問(wèn)題和不足。

（一）過(guò)于形式化

應(yīng)試教育機(jī)制使得教師更偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要課程，如語(yǔ)數(shù)英的教學(xué)模式的探索，而對(duì)于道德與法治課程的教學(xué)模式并不重視，多出于新課改的要求被迫改變。這也使得小組合作模式在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)于形式化。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在道德與法治課程教學(xué)中，教師認(rèn)為小組合作模式能夠活躍課堂氣氛，因此任何問(wèn)題都可以作為小組合作學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，對(duì)小組合作模式的認(rèn)知停留于表面，并未從根本上認(rèn)識(shí)到小組合作模式的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)論題的隨意選擇不僅導(dǎo)致小組合作占用大量的課堂時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這并非小組合作教學(xué)模式本身存在的問(wèn)題，而是教師沒(méi)有合理地利用小組合作教學(xué)模式，使得其產(chǎn)生了反作用。甚至，形式化的小組合作教學(xué)模式成為學(xué)生放任自流的合理理由，這都源于教師對(duì)道德與法治課程的不重視以及對(duì)小組合作模式教學(xué)的形式化。

（二）分工不明確

目前，在道德與法治的課堂教學(xué)中，小組合作模式多采用就近原則，即座位離得近的學(xué)生被劃分為同一小組。運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)相互合作共同進(jìn)步，然而就近原則導(dǎo)致小組人員分配并不合理，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生集中在一組，這就完全違背了小組合作的初衷，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而且，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，使得小組整體缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)立性，無(wú)法有效解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，小組合作模式應(yīng)具備一定的規(guī)范性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力合理分組，確保小組合作達(dá)到最初的目標(biāo)。同時(shí)，要注重對(duì)小組成員的合理分工，避免能者多勞和坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生，使每位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用，確保通過(guò)小組合作每位學(xué)生的思維都受到啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到互利共贏的效果。

（三）缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)的有限性，教師無(wú)法利用課堂時(shí)間對(duì)每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，而且，在教學(xué)中也缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)機(jī)制。缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制使得小組合作教學(xué)只能停留于表面，學(xué)生無(wú)法深入了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方，小組合作模式也無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致本末倒置。教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，并預(yù)留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。學(xué)生在受到教師的鼓勵(lì)后，才能更加積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng);教師給出學(xué)生具體的意見(jiàn)和建議，才能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，積極改變，從而使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮自身在團(tuán)隊(duì)中的作用，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治生活化課堂的方法和策略

（一）分工明確

小組合作模式的主旨是減少學(xué)生之間的個(gè)體差異，保證學(xué)生學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。因此，小組合作模式的使用，要求小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)具有一定的差異性，如將思維活躍、成績(jī)優(yōu)異、綜合素養(yǎng)較高、知識(shí)儲(chǔ)備全面等各方面表現(xiàn)均較為優(yōu)異的學(xué)生和思想不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識(shí)儲(chǔ)備不足、自控能力差的學(xué)生分為同一小組，并且要確保各小組之間整體情況趨于平衡，這樣的分組方式主要是為了使學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。學(xué)生之間的思維碰撞能夠有效縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異性。而小組之間整體情況趨于平衡能夠確保小組之間進(jìn)行有效競(jìng)爭(zhēng)，否則小組之間實(shí)力差距過(guò)于懸殊就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好勝心，也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)小組合作的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)小組間成員的合理分工，防止能者多勞、坐享其成的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人能力等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分工，如綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任小組組長(zhǎng)的角色，帶動(dòng)和協(xié)調(diào)小組之間的合作;心思細(xì)膩、做事認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任小組記錄員的角色，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度記錄學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的“火花”;性格活躍但成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任小組問(wèn)題探索員的角色，此類(lèi)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠不定時(shí)產(chǎn)生思維風(fēng)暴，有助于小組內(nèi)創(chuàng)新思維的激發(fā);思維清晰，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以擔(dān)任陳述者的角色，在合作討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。如此，才能充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，使得小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

（二）深挖教材，尋找討論題材

小學(xué)道德與法治教學(xué)知識(shí)并不是隨機(jī)設(shè)計(jì)的，每部分內(nèi)容都有其特殊意義，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行深入理解，教導(dǎo)學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何處理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇能吸引學(xué)生興趣的論點(diǎn)，并從現(xiàn)實(shí)生活中尋找具體事例，讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分析討論，切實(shí)地幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。而目前多數(shù)教師對(duì)論題的選擇缺乏一定的合理性，信手拈來(lái)，并沒(méi)有分析該課題是否有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生在討論的過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)，小組合作并沒(méi)有發(fā)揮積極的教學(xué)作用，只是浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以，教師一定要依據(jù)學(xué)生的興趣選擇討論題材。比如，為了有效培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困境積極思考解決方法的意識(shí)，教師可以結(jié)合《烏鴉喝水》一文，就“烏鴉為了解決問(wèn)題是如何做的”進(jìn)行小組討論，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己在生活與學(xué)習(xí)中遇到困境時(shí)是怎樣解決的來(lái)進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生明白，遇到困難時(shí)應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，尋找解決問(wèn)題的辦法。

（三）規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制

道德與法治課程的開(kāi)設(shè)能夠使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的三觀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)多采用照本宣科的方式，而小組合作模式改變了以往的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞以及教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同探討。學(xué)生可以輕松地獲取知識(shí)，并在交流討論中了解他人的看法，有助于學(xué)生開(kāi)闊思維，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言。這種民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，科學(xué)的小組合作模式離不開(kāi)合理規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生理解有誤的地方進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情的思想意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)是極為重要的，為了在小學(xué)道德與法治課程中貫徹實(shí)施小組合作教學(xué)模式，教師必須深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，選取能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣的論點(diǎn)，讓學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生的思想道德教育不是一蹴而就的，需要教師和家長(zhǎng)的不斷努力，促進(jìn)學(xué)生思想道德和知識(shí)能力的全面發(fā)展與提升。

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