【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在識字教學(xué)中，應(yīng)將字理解析滲透其中，深入講解漢字的構(gòu)形及演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生注意漢字承載的文化信息，這樣才能使?jié)h字變得形象生動，使學(xué)生體會到漢字的魅力，領(lǐng)悟到漢字的豐富內(nèi)涵，才有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);字理識字;小學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0137-02

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)不僅關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生思想品德的熏陶和對漢語文化的傳承與弘揚?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，識字教學(xué)不僅要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，更要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，在識字教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊涵的文化信息。因此，識字教學(xué)不能一味簡單地就字教學(xué)，加一加、減一減、換一換，或者數(shù)數(shù)筆畫、說說結(jié)構(gòu)，使識字窄化為死記硬背漢字的筆畫組合，而應(yīng)將字理解析運用于識字教學(xué)中，讓學(xué)生更深層次地了解這一漢民族的智慧結(jié)晶，以字理為本，開展多元識字活動，從而達到激趣、啟智、減負的目的，提高識字教學(xué)的有效性。

一、激趣——在解析字理中化抽象為直觀

漢字是世界上最古老的文字之一，距今約有六千年的歷史了。印度前總理尼赫魯曾對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。這個國家就是中國?！比A夏祖先在發(fā)明創(chuàng)造漢字的時候，充分發(fā)揮了他們的聰明才智，通過觀察自然界萬事萬物以及人類自身的基本特征、運動規(guī)律、構(gòu)成法則，提煉創(chuàng)造了漢字。因此，也有人稱贊說漢字是中國的第五大

發(fā)明。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示漢字字理

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解析字理，了解漢字的演變規(guī)律，挖掘漢字蘊藏的文化內(nèi)涵，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如從實物“漁網(wǎng)”到漢字“網(wǎng)”，從“群山圖”到漢字“山”，從“熊熊燃燒的火苗”到漢字“火”，運用多媒體直觀展示這些象形漢字的演變過程，可以使一個個抽象的文字符號變得形象生動，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)從實物“舂米的石臼”到漢字“臼”這一知識時，教師運用簡筆畫一邊畫圖一邊講解，里面短橫為何不相連，上面為何開小口，這樣學(xué)生既能解“臼”字的來龍去脈，又能了解古人生活的一些小故事，就不會寫錯。又如教師用動畫展示情境：一人走累了靠在大樹旁休息，從而使學(xué)生認識會意字“休”。這樣的教學(xué)方式形象直觀，一目了然。再如教學(xué)“掰”“滅”“看”等會意字時，教師可通過簡單動作演示漢字音形義之間的關(guān)系，促進學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶;教學(xué)“傘”之類的象形字時，可讓學(xué)生先觀察，再說說這個“傘”字像什么。學(xué)生一定會興奮地說像大蘑菇，像大樹，或者說它就像一把傘，“人”字是傘面，下面是傘骨、傘把……學(xué)生豐富的想象，生動的比喻，再加上多媒體畫面顯示，不但會使他們感受到漢字的形體美，而且會使其對抽象的漢字字形產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）了解漢字文化，感受漢字魅力

漢字是中華文化的載體，承載了五千年炎黃子孫代代相傳的豐富信息，每一個漢字都是一塊活化石，吸引著人們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。識字寫字對學(xué)生來說就是一種民族文化的熏陶。識字教學(xué)只有牢牢植根于漢字文化的沃土之中，為學(xué)生展示漢字背后的那個意義豐富的世界，將漢字所蘊含的意趣和智慧、所反映出的精神文化和內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正感受到漢字的魅力，產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而積極探究漢字的奧秘，形成學(xué)習(xí)興趣。

二、啟智——在追本溯源中發(fā)展思維

漢字是表意文字，其字形符號象形直觀，體現(xiàn)了漢字“以義賦形、以形表義”的造字規(guī)律[1]。漢字可以引起人們美妙而豐富的聯(lián)想，給人以美的享受。日本索尼公司創(chuàng)始人井深大曾說：“漢字是智慧和想象力的寶庫?！?/p>

（一）探究演變規(guī)律，促進思維發(fā)展

在識字教學(xué)中，教師可利用多媒體把抽象的文字符號還原成實物圖畫，并引導(dǎo)學(xué)生將實物圖畫與文字符號進行對照，在觀察和分析比較中體會漢子的意義。展示漢字的演變過程，將會促使學(xué)生由表及里地掌握漢字規(guī)律，使學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡。如教學(xué)“反文旁的字”時，學(xué)生在筆者的板畫或描述下，了解了手持樹枝驅(qū)趕牛為“牧”，手持鞭子抽打跪地之人為“改”，明白了反文旁為手持器具的象形。學(xué)習(xí)帶反文旁的字時，學(xué)生就會產(chǎn)生這方面的思考和豐富的聯(lián)想，所學(xué)漢字也會在頭腦中留下鮮明的印象。又如教學(xué)會意字“家”時，通過教師繪聲繪色的講述，學(xué)生從“家”字便可以看出古人從游牧生活發(fā)展到定居和以農(nóng)牧生產(chǎn)為主的生活階段，寶蓋頭表示房屋，“豕”本義指豬，豬就是那時候家庭財富的標志，房內(nèi)有豬才是“家”，“家”字就是一幅原始社會先民生活的場景圖。因此，在教學(xué)中無論是多媒體演示，還是教師的板畫和講述，都能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等思維能力的發(fā)展。

（二）解析構(gòu)字原理，促進思維發(fā)展

漢字做為一種文化載體，凝聚了前人的智慧，每一個漢字都如同一個個可愛的小精靈，有著不同的氣質(zhì)和神韻。在引導(dǎo)學(xué)生解析字理、進行識字教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測某些字為何這樣造，能在無形中啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。如教學(xué)

“人”這個漢字時，教師可提問學(xué)生：為什么歷經(jīng)幾千年幾乎沒多大變化，請觀察“人”字漢字形體，研究它的構(gòu)形原理，說說自己的理解。又如教學(xué)“聰明”的“聰”字時，可以讓學(xué)生猜猜古人為何這樣造字，說說怎樣的人才算是“聰明”。面對這些問題學(xué)生能夠發(fā)揮想象，積極討論。

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，追本溯源，解析字理，能提升學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力[2]。

三、減負——在了解構(gòu)形原理中輕松識記

新課程標準要求，小學(xué)階段累計識字3000個，其中2500個會寫，低年級識字1600～1800個，占小學(xué)總識字量的60%，到中年級就要識字2500個，占總識字量的83%。對心智尚不成熟的小學(xué)生而言，3000字的識字壓力大，而且很大一部分漢字的筆畫繁雜，難認難寫，無疑加重了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。21世紀是信息社會，一個人獲得信息最主要的途徑是閱讀，而識字的多少、快慢，又直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。這一切都促使教師要在不增加學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上努力提升識字教學(xué)的效率。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502

（一）分析構(gòu)形理據(jù)，識記意義

漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)，如果教師在教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來講解給學(xué)生，讓學(xué)生知道某個漢字形體的構(gòu)形原理及其演變過程，將會有效提高識字教學(xué)的效率。如禾甘為“香”，舌甘為“甜”;雙木為“林”，三木為“森”;兩人相隨為“從”，兩人相背為“北”;人甩開兩臂小跑為“走”，人踮起腳尖為“企”（止的本義是人的腳趾）;手摘樹葉為“采”，手持禾苗為“秉”;犬叫為“吠”，犬從洞里沖出為“突”;日月為“明”，小大為“尖”，小土為“塵”，少力為“劣”等。

如果學(xué)生從字源上了解了某些形近字各自的構(gòu)造原理，又能從演變過程中了解某些因變化而形成的形近字的依據(jù)，在識字中不僅知道怎么寫這個字，還知道為什么這么寫，那么學(xué)生對這個字讀錯用錯的可能性就會大大降低。如學(xué)生易將“晴”“暖”“晰”等字的偏旁寫成“目”字旁，教師便可告訴學(xué)生，“日”就是太陽的意思，有太陽才是晴天，有太陽才會溫暖，有太陽光線好才能看清楚，學(xué)生明白了字義就不會出錯。因為漢字的音形義之間并不是簡單的拼湊，而是有內(nèi)在聯(lián)系的。學(xué)生知道了月字旁的漢字大多與人的身體有關(guān)，如“背、肩、腹、胸、脅”等;王字旁的漢字大多與玉石有關(guān)，如“瑜、珍、珠、玫、瑰、瑾”等。在識字教學(xué)中有意識地滲透漢字文化，激趣啟智，那么識字就不再是學(xué)生的一種負擔(dān)。

（二）遵循構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)系統(tǒng)識字

漢字中有一些構(gòu)形能力很強的“基本字”，在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的附頁中就給出了300個基本字[3]。在學(xué)生掌握了基本字后，就可將基本字運用到會意字、形聲字的教學(xué)中，如教“泡、刨、炮、跑、咆”“摸、漠、墓、幕、慕”等，只需教好基本字“包、莫”，再從偏旁理解字義即可。像這樣從字理出發(fā)，按構(gòu)字規(guī)律進行的系統(tǒng)教學(xué)，比忽略漢字實際關(guān)系而死教硬記，效果無疑好得多。學(xué)一個識一串，事半功倍的學(xué)習(xí)效果也會讓學(xué)生的識字成就感大大增強。

總之，如果教師在教學(xué)中能夠嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理，以字理為本，采用多種途徑和方法進行識字教學(xué)，那么呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不會是單調(diào)、枯燥、抽象的筆畫符號，而是一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令學(xué)生過目不忘、學(xué)而不厭、興趣大增。

【參考文獻】

[1]賈國均.“字理識字”是解決漢字初學(xué)繁難問題的有效途徑[J].漢字文化，1995（1）.

[2]黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出

版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【作者簡介】

張國珍（1971～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學(xué)高級教師。研究方向：技術(shù)視野下的字理識字教學(xué)。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502