【摘 要】語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)的重要性不言而喻，而追問(wèn)是提問(wèn)中的重要形式之一，教師再次提問(wèn)體現(xiàn)的就是追問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在回答完教師首先提出的問(wèn)題的情況下，教師再次提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，有效激活學(xué)生思維，為學(xué)生獲得深刻感悟指導(dǎo)方向，進(jìn)而逐步推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效追問(wèn);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0198-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)動(dòng)力的課堂建設(shè)。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必然離不開(kāi)課堂之上教師的提問(wèn)及有效追問(wèn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的回答為依據(jù)，不斷提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)。而在學(xué)生深入解讀、體會(huì)、感悟文本的情況下，學(xué)生的智慧能得到啟迪，課堂教學(xué)自然會(huì)取得事半功倍的效果。然而，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師在課堂上的提問(wèn)及追問(wèn)的有效性不足，所以針對(duì)如何有效追問(wèn)的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在理解困難處追問(wèn)，啟迪思維

小學(xué)生因知識(shí)積累不夠、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以在理解一些語(yǔ)文閱讀文本時(shí)會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，利于學(xué)生思維的發(fā)散，能使學(xué)生有效突破理解困難。與此同時(shí)，因小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，所以回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)有膚淺或不完整的情況，甚至部分學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題[1]。面對(duì)此種情況，就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)追問(wèn)為學(xué)生的深入思考提供有效引導(dǎo)，借此拓寬學(xué)生思路、激活學(xué)生思維，為學(xué)生展開(kāi)深度閱讀提供幫助。

如在《跳水》這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文倒數(shù)第二段內(nèi)容進(jìn)行深入解讀。教師可抓住學(xué)生的疑問(wèn)心理進(jìn)行提問(wèn)：“孩子是船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)為什么要逼自己的兒子跳向海里呢？為什么兒子不跳就要開(kāi)槍？”學(xué)生在不理解孩子爬上桅桿頂端這種危險(xiǎn)行為的情況下，很難回答這一問(wèn)題，此時(shí)教師就需要及時(shí)追問(wèn)：“同學(xué)們可以自己想象一下原因，闡述自己讀完本段的體會(huì)、感受，以及為什么覺(jué)得會(huì)是這個(gè)原因?！睉?yīng)用這種追問(wèn)方式，利于降低問(wèn)題的難度，同時(shí)在這一過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)萌發(fā)獨(dú)特想法并闡述自己的觀點(diǎn)，由此理解船長(zhǎng)的急中生智才令孩子轉(zhuǎn)危為安，這不僅是一種智慧和豐富經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，同時(shí)也是父親對(duì)孩子深切的愛(ài)，是一種人格魅力的展現(xiàn)[2]。

教師的有效追問(wèn)使問(wèn)題難度大幅度降低，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)提供了有利條件，也利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。因此，在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，教師要把握追問(wèn)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生的思維走向

深刻。

二、在情感深刻處追問(wèn)，引發(fā)共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深度閱讀這一目的，教師可在文本情感深刻處追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步升華對(duì)文本的解讀，借此引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而取得良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[3]。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)生情感共鳴，也充分考慮到了教材文本的豐富情感，同時(shí)借助情境創(chuàng)設(shè)或角色表演等方式。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生身處于情境或某一角色中時(shí)，才會(huì)有一定共鳴產(chǎn)生，但一旦脫離情境及角色，情感共鳴也會(huì)逐漸消散，而通過(guò)有效追問(wèn)能改善此種情況。

如教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事梗概進(jìn)行了解和掌握，作者通過(guò)幾個(gè)小故事描繪了童年難以忘懷的“祖父的園子”和“園子里的一切”，體現(xiàn)了作者和祖父之間濃厚的親情。對(duì)此，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)：“同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)肯定也會(huì)產(chǎn)生一種懷念、一份感動(dòng)，老師相信你們內(nèi)心深處也有很多感受想要表達(dá)，所以老師想請(qǐng)大家勇敢、大膽地說(shuō)出來(lái)?！痹诮處煹淖穯?wèn)下，學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，有學(xué)生說(shuō)：“我看到了作者的童年十分幸福且有趣，雖然有不懂的地方，但是有祖父的悉心教導(dǎo)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我也懷念我的童年，雖然沒(méi)有手機(jī)、沒(méi)有電視，但是依然玩得很高興?！鄙踔烈恍W(xué)生說(shuō)：“再也回不到那樣的童年了?！?/p>

從學(xué)生的種種回答來(lái)看，本文引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，這是引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀的良好機(jī)會(huì)，教師要促使學(xué)生向文本深處過(guò)渡，與作者展開(kāi)深度對(duì)話。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在文本情感深刻處進(jìn)行追問(wèn)，以有效引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而深入體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

三、在思考偏差處追問(wèn)，加深體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，在面對(duì)某些內(nèi)容、某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。面對(duì)此種情況，如果教師一味否定學(xué)生，自然會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)逐漸喪失。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中極為嚴(yán)厲，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，或者是學(xué)生犯錯(cuò)后給予批評(píng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越懼怕回答教師的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的形成，久而久之，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)的心理。為改變此種情況，教師在面對(duì)學(xué)生的理解偏差時(shí)，要抓住學(xué)生理解偏差的關(guān)鍵所在，進(jìn)而通過(guò)有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維路徑，使學(xué)生正確掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生獲得深刻感悟及體驗(yàn)。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學(xué)中，從課文題目來(lái)看，學(xué)生很容易會(huì)理解“精彩極了”和“糟糕透了”是相對(duì)應(yīng)的反義詞，不免會(huì)覺(jué)得二者在一起很矛盾。為幫助學(xué)生更好地理解上述兩個(gè)短語(yǔ)，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親和父親的人物特征進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析就能夠發(fā)現(xiàn)，“精彩極了”是母親慈祥的愛(ài)、鼓勵(lì)式的愛(ài)的表現(xiàn)，而“糟糕透了”體現(xiàn)了父親嚴(yán)厲的愛(ài)、嚴(yán)格要求的愛(ài)，通過(guò)父親和母親這兩種愛(ài)的激勵(lì)與鼓舞，才推動(dòng)了作者努力走向成功。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深刻印象的自然就是父親的嚴(yán)厲、嚴(yán)苛等[4]。但值得注意的是，在具體討論文本的環(huán)節(jié)，不同學(xué)生在對(duì)父親的理解上自然會(huì)持有不同的見(jiàn)解，如一些學(xué)生認(rèn)為父親的“糟糕透了”實(shí)在太打擊“我”的自信心了，不僅沒(méi)有鼓勵(lì)，還傷害了“我”。這些學(xué)生的理解顯然存在一定偏差。此時(shí)就需要教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們先思考一下，如果沒(méi)有父親的‘糟糕透了’，而只有母親的‘精彩極了’，作者會(huì)不會(huì)過(guò)于膨脹、過(guò)分自信而走入歧途？如果沒(méi)有父親‘糟糕透了’這種要小心、要注意、要總結(jié)的提醒，作者的寫作會(huì)不斷提高、不斷進(jìn)步嗎？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生了解：母親的愛(ài)是作者靈感及創(chuàng)作的源泉所在，但其并不是全面的，極有可能會(huì)使人誤入歧途，平衡這一問(wèn)題的就是警告，而父親的“糟糕透了”就是這樣一種警告。

因此，在教學(xué)中如果學(xué)生出現(xiàn)了理解偏差，教師就可借助有效追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生獲得正確的體驗(yàn)、認(rèn)知提供幫助，使學(xué)生能夠全面考慮問(wèn)題，深化體驗(yàn)及感悟。值得注意的是，在學(xué)生學(xué)會(huì)全面考慮問(wèn)題的情況下，有效追問(wèn)也能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面看待事件，挖掘事件背后的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能充分體現(xiàn)教師教學(xué)智慧及教學(xué)藝術(shù)的一種重要教學(xué)方法就是課堂追問(wèn)。在教師追問(wèn)的過(guò)程中，要想提高追問(wèn)的有效性，必然要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況予以關(guān)注，在傾聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)、所想的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，進(jìn)而立足學(xué)生的錯(cuò)誤、偏差，將其當(dāng)作一種新的教學(xué)資源來(lái)利用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整，達(dá)到激活學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的目的，使師生能夠在課堂這一舞臺(tái)之上共同創(chuàng)造，深化課堂之上的教與學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈春燕.追問(wèn)文本，向“深度”漫溯——談小學(xué)語(yǔ)文課堂

的有效追問(wèn)[J].科普童話，2016（11）.

[2]梁敏燕.“節(jié)外生枝”才能“展翅鵬飛”——淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂追問(wèn)的有效性[J].中外交流，2017（25）.

[3]賈敏燕.咬住“提問(wèn)”不放松，立根原在“教學(xué)”中——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的探究[J].新課程·小學(xué)，

2017（1）.

[4]王月美.論小學(xué)中年級(jí)“課堂追問(wèn)”的有效性訓(xùn)練[J].教師博覽（科研版），2018（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

潘虹（1987～），女，漢族，上海人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：立足語(yǔ)文要素，在“課堂深度時(shí)刻生成”實(shí)踐探索中提升學(xué)生言說(shuō)能力。