李子騏

摘 ? 要： 從原有的思政課程轉(zhuǎn)變成課程思政，創(chuàng)建全員育人的思政新格局，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育和思政課程教育協(xié)同共行，是當(dāng)前高等院校教學(xué)變革的關(guān)鍵方向。本文闡述課程思政觀念具有的價(jià)值意蘊(yùn)，分析課程思政在高校育人體制中存在的問題，提出高?；谛聲r(shí)代“課程思政”背景的育人模式改革路徑，以期有效促進(jìn)思政課改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代 ? 課程思政 ? 育人模式

課程思政作為思想政治課程的有效補(bǔ)充，打破了以往大學(xué)思政教學(xué)的狹隘理念，擴(kuò)大了高等院校思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓展了高校大學(xué)生思政教學(xué)載體。為新時(shí)期高等院校在課程思政背景下培育哪種人、如何培育及為誰培育這些問題提供了明確的改革發(fā)展方向。

一、課程思政觀念具有的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）為解決三全育人問題提供有效途徑

長期以來，高等院校思政教學(xué)始終處在“孤島”，最關(guān)鍵的因素是專業(yè)課任職教師過于重視知識教授，忽視了思想價(jià)值的有效引領(lǐng)，大學(xué)生思想政治工作被看作思政課任職教師與班級輔導(dǎo)員的工作任務(wù)與工作責(zé)任，其他學(xué)科教師強(qiáng)化育人意識與育德能力的自主性與積極性較低。追根溯源是思政工作體制未能將學(xué)科體制、教材體制、管理體制實(shí)行融會貫通，未能構(gòu)成三全育人格局。不管是思想政治課程、專業(yè)課程，還是通識課程，主要目的均是學(xué)生的自由與綜合發(fā)展，從教學(xué)的本質(zhì)和最終目標(biāo)來看，課程思政真正實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

（二）為新時(shí)代下高校意識形態(tài)工作創(chuàng)建新格局

中共第十九次全國代表大會宣告我國特色社會主義進(jìn)入全新時(shí)代，在新時(shí)代背景下，高等院校身為思想意識形態(tài)教育的主要陣地與前沿陣地的位置更突出，課程變成思想意識形態(tài)教學(xué)的重要載體。課程思政唯有將社會主義核心價(jià)值觀作為思想基礎(chǔ)，蘊(yùn)含對我國文化、制度、理論與道路的認(rèn)可，協(xié)助大學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確世界觀，才可以讓大學(xué)生在情感選取、思維形式、價(jià)值理念和主流思想意識形態(tài)維持一致。此外，高校每門課程均蘊(yùn)藏著人們對自然、人們對社會及對自身思維邏輯的進(jìn)一步探究與思索，高校每門課程傳輸?shù)恼_三觀，讓教育對象在多樣性與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息條件下，正確學(xué)習(xí)并吸收復(fù)雜的意識形態(tài)多樣信息。2018年習(xí)近平同志說過，人才培育體制與學(xué)科體質(zhì)、教育體制、管理體制及教材體質(zhì)有著密切聯(lián)系，能夠貫穿融入其中的是思政工作體制。課程思政身為思政工作體制中的關(guān)鍵組成部分，為新時(shí)代背景下高等院校意識形態(tài)工作創(chuàng)建了全新的發(fā)展格局。

二、一些高校課程思政在育人體制中存在的問題

（一）缺乏對課程思政的重視

課程思想是把高校課程和思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，協(xié)助提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力及專業(yè)素質(zhì)。但是，課程思政在中國提出的時(shí)間較晚，一些高校缺乏對思政課程的重視，導(dǎo)致思政和專業(yè)教育相脫軌，未能順應(yīng)全方位育人的理念。一些高校忽略課程思政，把課程思政放置在課程教學(xué)的最邊緣位置，設(shè)置課程較少，專業(yè)師資短缺，即便開設(shè)的思政課程亦存在教育形式落后、教育內(nèi)容單一、教材質(zhì)量低針對性較弱等多種問題，為課程思政的進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）教師思想政治素質(zhì)有待提高

課程思政需高品質(zhì)、高素養(yǎng)、高思政水平的任職教師團(tuán)隊(duì)，亦是課程思政教育體系能夠具體實(shí)施的重點(diǎn)，但是因高校缺乏對思政課程的重視，致使高校內(nèi)部任職思政教師人數(shù)較少，對于專業(yè)課任職教師的思政觀念教學(xué)亦未能生成統(tǒng)一體系，任職教師單一地把思政課程加入教學(xué)中無法獲得預(yù)期成效，有可能引起大學(xué)生對此專業(yè)課程產(chǎn)生反感心理。改進(jìn)專業(yè)課任職教師的思政觀念，提升專業(yè)課水平，創(chuàng)新教育形式、手段，讓高校課程思政真正變得更加生動、活潑，是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一步。

（三）缺少健全課程思政教育觀念

課程思政要求高校教師在專業(yè)課教育教學(xué)進(jìn)程中向大學(xué)生教授相應(yīng)的政治觀念和思想理念，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)，這是中國教育教學(xué)變革的關(guān)鍵目的。但是，現(xiàn)如今的課程思政仍然處在探究摸索的初期，課程中思政教育形式還未能深入任職教師的教育觀念中，特別是在教育實(shí)踐過程中，諸多教師的課程思想理念相對薄弱，政治思想意識較弱，德育水平較差，導(dǎo)致課程思政的觀念始終有名無實(shí)，缺乏實(shí)踐的教育內(nèi)容與健全的可以開展下去的課程思政觀念。

三、高?；谛聲r(shí)代“課程思政”背景下的育人模式改革路徑

（一）理念轉(zhuǎn)變是課程育人模式變革的根本

創(chuàng)建高等院校思政課程體制，開展全課程育人，即要求充分發(fā)動高校所有教師參加課程思政化建設(shè)。高等院校應(yīng)將立德樹人與德育為先作為根本目標(biāo)，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，摒棄以往思想政治課程的“獨(dú)角戲”，在高校課程思政開展過程中全面發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，全面發(fā)揮思想政治課程育人的顯性作用，重視政治文化具備的育人價(jià)值，協(xié)助大學(xué)生理解并掌握馬克思主義方法論，樹立正確的三觀。其次，發(fā)掘各種課程育人具有的隱性功能，任職教師需要與其他課程教師合作，引導(dǎo)高校教職工實(shí)行深入的教育研究和教育變革實(shí)踐，提取各個(gè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，高效促進(jìn)我國新時(shí)代背景下特色社會主義思想觀念進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂、進(jìn)入頭腦，真正實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)和知識體制教學(xué)的有效融合。與此同時(shí)，不可單一認(rèn)為課程思政屬于某一個(gè)課程或者一類課程，擔(dān)負(fù)著觀念和價(jià)值的培育及傳輸，重視知識底蘊(yùn)與傳播價(jià)值導(dǎo)向。在新時(shí)代“課程思政”育人觀念指導(dǎo)下，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽青年紅色筑夢之旅為學(xué)生們上了一節(jié)有溫度、有內(nèi)涵的思政大課。2018年，林惠青在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中曾經(jīng)提到，大約有70萬高校大學(xué)生進(jìn)入革命老區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，傳承發(fā)揚(yáng)革命精神并接納思想洗禮，幫助鄉(xiāng)村發(fā)展振興及助力其脫貧扶貧。課程思政并非要求針對思想工作與政治教育夸夸其談，而是在專業(yè)課上不但教授知識及與思政相結(jié)合，還要解除知識教授和價(jià)值引導(dǎo)存在的分離，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況為大學(xué)生解決各類思想困惑，使大學(xué)生隨時(shí)隨地均可以受到思想的有效啟迪和價(jià)值引導(dǎo)。

（二）師資團(tuán)隊(duì)是課程育人模式變革的關(guān)鍵

全課程育人變革，應(yīng)加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，任職教師人文素養(yǎng)直接影響教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。人民教師需要秉承將學(xué)生作為中心的思想觀念及實(shí)事求是的偉大精神，持續(xù)提高綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，加深對課程思政教學(xué)的認(rèn)可，在教育進(jìn)程中加入思政教學(xué)元素，把育才能力與育德能力有機(jī)結(jié)合，有針對性、有意識、有目的地對大學(xué)生實(shí)行價(jià)值引導(dǎo)與思想引領(lǐng)，將立德樹人作為根本，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的社會主義建設(shè)人和接班人。首先，促進(jìn)任職教師回歸初心，注重教書育人。加深專業(yè)課任職教師對課程具有的內(nèi)在價(jià)值、內(nèi)在含義及社會價(jià)值的全面了解與認(rèn)識，強(qiáng)化思政教師的育人使命感與社會責(zé)任感，使教師能夠從專業(yè)知識教授出發(fā)，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確三觀，真正實(shí)現(xiàn)知識教授、價(jià)值塑造和能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。其次，增強(qiáng)教師育人意識，加強(qiáng)教師對育人內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)可。強(qiáng)化專業(yè)課任職教師對育人職責(zé)和課程育人職責(zé)的綜合認(rèn)識，直到任職教師把知識教授和價(jià)值引導(dǎo)融合，強(qiáng)化專業(yè)課任職教師的正確德育意識、思想觀念及價(jià)值教育能力，提取高校專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的德育元素與具有的德育功能，真正實(shí)現(xiàn)全課程育人，使大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)能夠在不知不覺中獲得有效提高。最后，加大培訓(xùn)力度，建強(qiáng)高校思政教師團(tuán)隊(duì)。課程思政化建設(shè)的成效與任職教師的育德育人水平有著密切聯(lián)系。明確高校課程思政化教學(xué)觀念，強(qiáng)化對課程思政教學(xué)的認(rèn)同感，課程思政不但應(yīng)當(dāng)始終保持自身課程知識具有的特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)和思政理論課程同舟共進(jìn)、共同進(jìn)退。一方面，全面發(fā)揮思想政治課任職教師具有的顯性作用，促進(jìn)課程思政化有效建設(shè)，思想政治理論課程依舊是實(shí)行思政教學(xué)的關(guān)鍵渠道。另一方面，組織高校思想政治課程任職教師運(yùn)用自學(xué)思政教學(xué)具備的優(yōu)勢對其他課程任職教師實(shí)行針對性、示范性、目的性的“課程思政”教育指導(dǎo)，提高專業(yè)任職教師課堂教育對學(xué)生的吸引力和感染力。最后，根據(jù)參加教育部各地區(qū)教委的多種培訓(xùn)活動，強(qiáng)化育人意識和育人能力，全面發(fā)掘與應(yīng)用專業(yè)課程蘊(yùn)藏的思政教學(xué)元素及承載的思政教學(xué)功能，將思政教育和專業(yè)教學(xué)密切結(jié)合，推動大學(xué)生綜合發(fā)展，促進(jìn)課程育人形式有效變革。

（三）管理體系是課程育人模式變革的保障

課程思政化建設(shè)并非一蹴而就，需要創(chuàng)造全員育人及全課程育人。首先，優(yōu)化促進(jìn)思政教學(xué)的管理體系，始終將學(xué)生作為教學(xué)中心，貫徹落實(shí)立德樹人基本任務(wù)。學(xué)校、相關(guān)部門、二級學(xué)院與教務(wù)處應(yīng)共同創(chuàng)造全員育人體系，構(gòu)成完整具體的管理鏈條，明確各個(gè)部門應(yīng)盡的職責(zé)，將責(zé)任真正落實(shí)到每個(gè)人。在課程思政化建設(shè)過程中出現(xiàn)的正確做法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納，全面發(fā)揮積極正確的示范引領(lǐng)作用。其次，完善考核指標(biāo)體制。一方面，在年度考核過程中，學(xué)校需要把課程思政化建設(shè)取得的成效加入二級學(xué)院和相關(guān)職能部門的年度考核指標(biāo)體系，把課程思政化建設(shè)作為關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行激勵。另一方面，教師需要始終堅(jiān)持師德的基礎(chǔ)原則，要做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識，要有仁愛知心的標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)教師健康發(fā)展。對于大學(xué)生，需要對考核評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，把提高思想道德素養(yǎng)作為學(xué)校課堂考核的主要目標(biāo)，對高校課程思政教學(xué)施行科學(xué)正確有效考核。與此同時(shí)，把優(yōu)秀的課程變革經(jīng)驗(yàn)撰寫到教案講義中并推廣運(yùn)用，將思政教學(xué)內(nèi)容作為高校教材必學(xué)章節(jié)和大學(xué)生的培育計(jì)劃，推動思政改革成果的有效形成。

四、結(jié)語

高等院校加強(qiáng)課程思政化建設(shè)，主要是堅(jiān)持知識教授和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程教育加入我國社會主義核心價(jià)值觀，始終堅(jiān)持以人為本的理念，創(chuàng)建全課程育人形式，協(xié)助高等院校擔(dān)負(fù)起將立德樹人作為培育我國特色社會主義建設(shè)者和接班人的偉大使命。

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課題項(xiàng)目：本文系2019年運(yùn)城學(xué)院“課程思政”課程建設(shè)項(xiàng)目“小學(xué)班主任工作課程建設(shè)”（編號：SZ201923）以及山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“教師領(lǐng)導(dǎo)力對師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展影響的研究”（編號：GH-19091）研究成果。