在閱讀和寫(xiě)作之間架座橋

摘要：眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，如果沒(méi)有大量的閱讀，那結(jié)果肯定是“入不敷出”。但是卻有家長(zhǎng)質(zhì)疑、學(xué)生困惑：為什么讀了很多書(shū)卻仍然寫(xiě)不好文章？在不斷的教學(xué)和反思中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，閱讀和寫(xiě)作之間還有一道橋梁，那就是要有目的、有學(xué)習(xí)意識(shí)地閱讀，才能讀以致用。而許多學(xué)生存在的問(wèn)題是：不會(huì)閱讀。鑒于此，教給學(xué)生閱讀的方法，就是幫助他們架起一座從閱讀通向?qū)懽鞯臉蛄骸?/p>

關(guān)鍵詞：有效閱讀；方法指導(dǎo)；寫(xiě)作提升

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0005

如果你是一個(gè)語(yǔ)文教師，你一定經(jīng)歷過(guò)這樣的對(duì)話：

家長(zhǎng)：我的孩子就是不會(huì)寫(xiě)作文，老師您說(shuō)怎么才能提高寫(xiě)作水平呢？

老師：要讓孩子多讀書(shū)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，愛(ài)讀書(shū)的孩子往往作文寫(xiě)得比較好。

家長(zhǎng)：我的孩子也挺愛(ài)讀書(shū)的呀！可是寫(xiě)作文時(shí)仍是言之無(wú)物，像流水賬。

老師：還要掌握一定的寫(xiě)作技巧。比如如何選材，如何立意，如何潤(rùn)色語(yǔ)言，如何鳳頭豹尾等。

家長(zhǎng)：我也給孩子買(mǎi)了很多指導(dǎo)寫(xiě)作方法的書(shū)，他看了好像也不會(huì)用啊。

這個(gè)時(shí)候，親愛(ài)的教師，你會(huì)說(shuō)什么呢？

一、援疑質(zhì)理，分析癥結(jié)找問(wèn)題

在上面的對(duì)話中，家長(zhǎng)其實(shí)想問(wèn)的是，閱讀對(duì)寫(xiě)作到底有沒(méi)有促進(jìn)作用？筆者深信，大量閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，榮維東教授援引國(guó)外研究成果，甚至認(rèn)為“多讀比多寫(xiě)更有利于寫(xiě)作能力的提升”。閱讀是吸收是積累是輸入，寫(xiě)作是表達(dá)是交流是輸出，如果沒(méi)有大量的閱讀，那結(jié)果肯定是“入不敷出”。但是正如家長(zhǎng)的質(zhì)疑：為什么對(duì)于很多學(xué)生卻不管用呢？

在不斷的教學(xué)和反思中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，閱讀和寫(xiě)作之間還有一道橋梁，那就是要有目的有學(xué)習(xí)意識(shí)地閱讀，才能讀以致用，而許多學(xué)生存在的問(wèn)題是：不會(huì)閱讀。

二、解惑釋疑，指導(dǎo)閱讀教方法

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀呢？那就要教給學(xué)生閱讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。也許有教師會(huì)說(shuō)，這些方法和能力我都在課堂教學(xué)中教給學(xué)生了。但是我們仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不能完全自由閱讀，和學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀過(guò)程還是有很大區(qū)別的。如果他們?cè)谡n外閱讀時(shí)沒(méi)有明確的目的和具體的方法，就只能是消遣性閱讀，收獲當(dāng)然不大。

各種作文書(shū)，幾乎是每個(gè)學(xué)生的家庭必備。但是泛泛讀完，學(xué)生腦海中儲(chǔ)存了多少有用信息呢？這樣的閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有多大作用呢？或者說(shuō)能對(duì)多少學(xué)生起作用呢？因此，在教學(xué)中很有必要用足夠的課時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x。

首先，明確好作文的基本特點(diǎn)?？膳c學(xué)生交流話題“你覺(jué)得怎樣的文章才是好作文？”在交流討論中得出好作文的基本特點(diǎn)（七年級(jí)學(xué)生主要關(guān)注的是記敘文）：有吸引人的好題目；有不俗的開(kāi)篇，有余音繞梁的結(jié)尾；有新穎獨(dú)特、切合主題的選材；有個(gè)性鮮明、突出中心的立意；有生動(dòng)優(yōu)美、練達(dá)流暢的語(yǔ)言；有打動(dòng)讀者、以情動(dòng)人的感染力等。好作文的特點(diǎn)大家心里清楚了，如何做到呢？一起來(lái)讀文章吧?？纯茨隳軓臅?shū)中文章里找到這些特點(diǎn)嗎？它們是如何具體呈現(xiàn)的？對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)嗎？

接著，以發(fā)現(xiàn)美的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行閱讀和批注。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，用自己喜歡或習(xí)慣的方式圈點(diǎn)批注，可以是一個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確，一個(gè)句子的精彩，一個(gè)標(biāo)題的新穎，一個(gè)開(kāi)頭或結(jié)尾或過(guò)渡的巧妙，可以是選材角度的恰到好處，可以是結(jié)構(gòu)形式的與眾不同等。要特別關(guān)注的是，好文章是如何把一個(gè)普通的句子寫(xiě)得精彩生動(dòng)，如何把一個(gè)常見(jiàn)的場(chǎng)景寫(xiě)得具體形象，如何把一件習(xí)以為常甚至大多人忽略的事情寫(xiě)成一篇文質(zhì)兼美的文章。我們?cè)谌粘Ｉ钪泻雎粤耸裁矗覀儚倪@些文章里能有怎樣的啟發(fā)和收獲？當(dāng)學(xué)生帶著這樣明確的閱讀目的和學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行閱讀時(shí)，他多多少少總會(huì)有發(fā)現(xiàn)和收獲。

然后，還要進(jìn)行一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——交流閱讀收獲。一方面，讓學(xué)生在交流中彼此啟發(fā)借鑒，使程度不同收獲不同的學(xué)生能融合提高；另一方面，也督促每一個(gè)學(xué)生能積極閱讀、主動(dòng)思考，鍛煉表達(dá)能力。剛開(kāi)始交流時(shí)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單說(shuō)出文章語(yǔ)言優(yōu)美、富有感情，卻不知如何具體評(píng)析。教師需先做示范，多角度談發(fā)現(xiàn)談收獲，展示閱讀批注，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入交流情境。接下來(lái)，及時(shí)摘錄。否則，閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與收獲也就大多付之東流。所謂“摘錄”，就是摘要抄錄。可做分類，如“妙題集錦”“詞海拾貝”“美文采擷”等；如果文章形式新穎、結(jié)構(gòu)巧妙，那就半摘半寫(xiě)、提煉概括；如果讀到可作論據(jù)材料的文章，就概述主要人物及事件。我們常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這里所做的工作，就是教學(xué)生如何在平時(shí)的閱讀中積累“作炊之米”。

當(dāng)然，課堂只是引領(lǐng)示范，更多的是需要學(xué)生把這個(gè)閱讀思考積累的過(guò)程融合在課下的常態(tài)閱讀中，從課內(nèi)到課外，從練習(xí)中的一篇拓展閱讀到一部名家名作，日積月累才能真正“讀有所獲”。

三、讀背運(yùn)用，從讀到寫(xiě)架橋梁

讀過(guò)畫(huà)過(guò)抄過(guò)了，是不是學(xué)生就會(huì)用了，作文水平就提高了？這中間還是有距離的。如果沒(méi)有背記和運(yùn)用環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，閱讀和寫(xiě)作仍是兩個(gè)獨(dú)立的方面。教師可以在晨讀時(shí)間安排學(xué)生讀背自己的積累本，但這時(shí)的讀背和課文背誦是不同的，不求準(zhǔn)確，只求熟讀復(fù)述即可，能用自己的話復(fù)述更好，目的是讓學(xué)生在讀背過(guò)程中學(xué)用語(yǔ)言。最后是實(shí)戰(zhàn)演練，要最大可能地鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的應(yīng)用。一個(gè)詞的準(zhǔn)確使用，一個(gè)句子的巧妙仿寫(xiě)，一種結(jié)構(gòu)的模仿創(chuàng)作，一個(gè)材料的恰當(dāng)舉例等，都可以在講評(píng)時(shí)獲得最充分的肯定。讀中用心學(xué)，學(xué)后有心用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平自會(huì)提高。

在閱讀中模仿，在模仿中創(chuàng)新，是一個(gè)非常必要且實(shí)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要教給學(xué)生具體可行的閱讀方法，而不是簡(jiǎn)單地告訴他們：要想提高寫(xiě)作水平，你就要多讀書(shū)。只有當(dāng)他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下體會(huì)到寫(xiě)好作文的成就感時(shí)，才能激發(fā)他們閱讀與寫(xiě)作的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。其實(shí)，仔細(xì)了解一下，那些熱愛(ài)閱讀寫(xiě)作、“小荷已露尖尖角”的學(xué)生，都已經(jīng)把閱讀到寫(xiě)作的這個(gè)過(guò)程運(yùn)用得得心應(yīng)手了。

總之，作為教師，不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，而應(yīng)該幫助他們架起一座從閱讀通向?qū)懽鞯臉蛄?，那就是“學(xué)會(huì)閱讀”。

作者簡(jiǎn)介：張麗萍，女，河南省三門(mén)峽市第二中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，中原名師，張麗萍名師工作室主持人，河南省教學(xué)教育專家、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

（作者單位：河南省三門(mén)峽市第二中學(xué)472000）