徐聶鑫

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語的課堂教學(xué)煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)趨向個性化、自主化，課堂評價也有了前所未有的變化。從課堂評價理念的變化，到評價內(nèi)容、評價方式的變化。體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)高效、精準地為課堂評價服務(wù)，從而使課堂評價更具個性化和進階性。因此，文章將評價理念、評價內(nèi)容和評價策略三個方面闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)英語課堂評價的進階性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語;課堂評價;進階性;評價策略

【中圖分類號】G623.3???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0172-02

"Internet+"，So That the Evaluation of Primary School English Classroom Can Be Improved

XU?Niexin （Dongqing Experimental School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Internet plus primary school English take on an altogether new aspect，and students' learning tends to be individualized and autonomous. Classroom assessment has hitherto unknown changes. From the change of classroom evaluation concept to the change of evaluation content and evaluation method. Under the environment of "Internet plus"，information technology is efficient and precise in classroom evaluation service，so that classroom evaluation is more personalized and advanced. Therefore，the article elaborates the evaluation of primary school English classroom in the Internet plus environment from three aspects： evaluation concept，evaluation content and evaluation strategy.

【Keywords】"Internet+";Primary school English;Classroom evaluation;Advanced

在當(dāng)今新一輪的科技革命中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各領(lǐng)域融合發(fā)展，已然成為一股不可阻擋的趨勢。2019年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，要求各地區(qū)學(xué)校建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂評價的目的是促進學(xué)生在課堂中不斷體驗進步，樹立自信心，進而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革的背景下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新評價理念，創(chuàng)新評價方式，巧設(shè)評價內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評價學(xué)習(xí)效果和自我反思學(xué)習(xí)效果。

1.課堂評價理念的闡釋與理解

首先，課堂評價不同于課堂教學(xué)評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。課堂教學(xué)評價的對象是教師的教學(xué)活動，目的在于評價教師的教學(xué)活動及其效果。通常情況下，這種評價不是被評價的那些學(xué)生的教師，而是另外一些教師。課堂評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價實施者就是那些被評價學(xué)生的教師?！皩W(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是“變化”，課堂評價本質(zhì)上就是對“變化”的評價。正如泰勒指出，“由于教育目標實質(zhì)上是指人的行為變化，也就是說，力求達到的目標是使學(xué)生行為方式產(chǎn)生所期望的某種變化，因此，評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程（拉爾夫·泰勒，1994）”。

其次，課堂評價的重點不在于價值判斷而在于收集課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并運用數(shù)據(jù)分析所收集到的信息以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)?！墩n堂評價標準》中，用“Assessment”取代了《學(xué)生評價標準》中的“Evaluation”來表示評價，這背后隱含著對“評價”這一詞在認識上的改變——課堂評價并非“價值判斷”，而是收集信息（王少非，2018）。教師在日常教學(xué)實踐層面對學(xué)生學(xué)習(xí)做出評價，目的不在于判斷學(xué)習(xí)的好差，更不在于判斷學(xué)生是否適合于學(xué)習(xí)，相反，課堂評價是要收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為指向改進的教和學(xué)的決策提供基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂評價是教師在日常教學(xué)實踐活動中通過觀察、交流、作業(yè)、測驗、活動等手段，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以為教和學(xué)的改進提供決策基礎(chǔ)的活動。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語課堂評價的變革

（1）理念的轉(zhuǎn)變，有效課堂評價的基礎(chǔ)

為了將有效的課堂評價融入小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，從而在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)路徑，首要任務(wù)便是更新課堂評價理念，從而實現(xiàn)對小學(xué)英語課堂的有效評價，推動教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)地完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂評價已經(jīng)由原本的經(jīng)驗型評價向數(shù)據(jù)型評價轉(zhuǎn)變。通過技術(shù)能夠收集學(xué)生在課堂評價中的準確信息，只有收集到的信息是準確無誤的，才能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而學(xué)生能夠即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，教師能夠即時獲取學(xué)生在每個活動中的參與度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)取向，據(jù)此做出有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)控。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融入，不再是為用技術(shù)而用技術(shù)，而是課堂的“助推器”，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師對課堂的教學(xué)決策。

（2）方式的轉(zhuǎn)變，有效課堂評價的重點

提及評價就無法避免怎么評的問題，即評價的方式。課堂評價是信息收集的過程，那就一定會涉及如何收集信息的問題。是在教學(xué)情境中收集信息，還是在新創(chuàng)設(shè)的情境中收集信息;是持續(xù)性地收集信息，還是間斷性地收集信息;運用紙筆形式的測驗，還是運用技術(shù)的信息收集功能。因此，評價的方式包括實施評價的情境、方法、實施時間、實施主體等。

首先是實施情境。在非“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)英語課堂中，大部分評價活動是與情境剝離的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中的課堂，教師運用嵌入式的評價方式，將評價嵌在主題情境中。例如：在一節(jié)一般現(xiàn)在時復(fù)習(xí)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了“常州圖書館招募志愿者”的大情境，在每個活動后分別嵌入了三個評價活動：Who are organized？ Who can speak English well？ Who know the work well？這樣的評價活動基于信息流，緊扣主題情境，且是一種持續(xù)性的評價活動。

其次，實施方法。評價的方法可以是筆試測驗、課堂表現(xiàn)、口頭問題以及學(xué)生成長檔案袋。傳統(tǒng)的評價以紙筆測驗為唯一方式，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的評價方式既可以是課堂表現(xiàn)，也可以借助技術(shù)建立學(xué)生在某一節(jié)課中的成長檔案袋。

再次，實施時間。課堂評價是一種信息收集的方式，因此，收集信息不僅僅局限于每單元結(jié)束的單元評價，任何時候都能收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂就可以做到實時收集學(xué)生的信息。例如：在一般現(xiàn)在時復(fù)習(xí)課例中，教師嵌入Who are organized？ Who can speak English well？ Who know the work well？這三個評價活動在每個大活動之后實施，而在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了，Who is suitable for the voluntary work？的評價活動。這是基于前三個評價活動之上的總結(jié)性評價活動。教師不僅能夠收集學(xué)生在特定情境、特定狀態(tài)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，也可以持續(xù)綜合性地收集信息。

最后，實施主體。在課堂評價中，教師是被評價學(xué)生的實施者，顯然，教師是重要的主體。但是，教師并不是唯一的主體。學(xué)生，也必須是課堂評價的主體，因為教師收集的信息是必須經(jīng)過學(xué)生的“加工”才能對其學(xué)習(xí)調(diào)控產(chǎn)生影響的。

（3）內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，高效課堂評價的關(guān)鍵

完善課堂評價內(nèi)容同樣是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵性舉措，促使教師找準目標，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。外部的評價必然會讓教師重點關(guān)注課堂評價的內(nèi)容，通過分析外部的評價內(nèi)容，就可以明確課堂中評價內(nèi)容的指向。

《義務(wù)教育階段英語課程標準（2011年版）》中提及，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。且《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。因此，課堂評價內(nèi)容必須圍繞著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)制定。教師要從關(guān)注學(xué)生詞句掌握的培養(yǎng)走向有情境體驗的真實學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)取向以及問題解決能力。例如：在一般現(xiàn)在時復(fù)習(xí)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了“常州圖書館招募志愿者”的大情境，制定了如下教學(xué)目標：“學(xué)生在常州圖書館招募志愿者的情境中完成三大活動，即Who are organized？ Who can speak English well？Who Know the work well？選出最適合的人選”“通過整理書籍的活動，學(xué)生鞏固一般現(xiàn)在時動詞變化的規(guī)律，在梳理知識的過程中，學(xué)會做事有條理;通過介紹書籍的活動、對核心話題的提問以及完成推薦信的活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”“學(xué)生能結(jié)合各活動中的表現(xiàn)，進行自我評價，最終選出合適的人選，體會志愿者工作的意義”。

結(jié)合教學(xué)目標看，Who are organized？ Who can speak English well？ Who know the work well？以上三個評價活動是指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力進階的。從評價內(nèi)容來看，分別對應(yīng)了一般現(xiàn)在時中語言知識能力的培養(yǎng)。因此，課堂評價的內(nèi)容只有基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能促進課堂高效地推進。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語課堂評價活動設(shè)計策略

（1）發(fā)展教師的評價素養(yǎng)

教師的評價觀是受到社會文化發(fā)展影響的，教師需要在具體的課堂環(huán)境中建構(gòu)課堂評價參與者的身份。教師應(yīng)該綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開展主題情境評價活動，并根據(jù)課程標準采用多元化的評價方法。課堂評價的最終目的是對學(xué)生當(dāng)前的課堂表現(xiàn)進行及時、有針對性的評價，并能對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生可持續(xù)性的影響。

（2）提升教師的信息技術(shù)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語課堂對教師使用大數(shù)據(jù)的能力提出了更高的要求（王松麗，2020）。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展并非一蹴而就的，是需長期內(nèi)化的過程。因此，發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是提升大數(shù)據(jù)時代教師評價能力的基礎(chǔ)?？梢蚤_設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)解釋等方面的課程，進而開展教學(xué)實踐活動，同時使用大數(shù)據(jù)收集學(xué)習(xí)狀況進行評價和分析。

（3）促進學(xué)生的課堂參與

在課堂評價中，學(xué)生既能作為信息的來源，也能成為信息的收集者。首先，要讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標，有助于他們明確努力的方向。其次，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。通過技術(shù)，學(xué)生能夠監(jiān)測到自己的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供審視自己學(xué)習(xí)的機會。最后，學(xué)生評價結(jié)果交流。當(dāng)學(xué)生與他人分享評價結(jié)果時，準備分享內(nèi)容的過程促使他們體驗到對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，更好地意識到學(xué)習(xí)的效果主要在于自身的努力程度。最后，嘗試讓學(xué)生自己做出學(xué)習(xí)決策。能夠監(jiān)測到自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者才能改進學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)英語課堂評價不僅能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能夠給予教師和學(xué)生空間適時調(diào)控。課堂評價的最終目的不再是價值判斷，而是一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程，是一種解讀學(xué)生信息而加以分析信息的過程，是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)和促進教師育人的過程。正是因為有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，才讓課堂評價的過程可視、可調(diào)控，以此促進學(xué)生分析、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。

參考文獻

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