何玉鳳

【摘? ? 要】雖然初中生已具備一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是大多數(shù)都存在寫作能力較低的問題?；诖耍P者將以初中語文教學(xué)為例，淺析提高學(xué)生寫作能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作能力? 寫作技巧? 閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.079

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，它不僅是小學(xué)階段的延伸時(shí)期，更是高中階段的鋪墊時(shí)期，只有學(xué)生扎實(shí)掌握初中階段的課程知識(shí)以及提高各方面的能力，才能更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)。初中語文教師更應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作，尤其要重視學(xué)生寫作能力的提高，這樣才能體現(xiàn)語文教學(xué)的意義所在。當(dāng)然要想提高學(xué)生的寫作能力，每一位教師都應(yīng)該給學(xué)生傳授寫作的技法，并引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。

一、教師應(yīng)給學(xué)生傳授寫作技法

語文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍廣泛的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終基于聽、說、讀、寫這四大板塊提高學(xué)生各方面的能力，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的完整性。在初中階段，雖然很多教師都能按照預(yù)期的目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，但是很多班上的學(xué)生都存在寫作能力較低的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)經(jīng)歷過小學(xué)語文教育，都能掌握小學(xué)階段的字詞句等內(nèi)容，這為初中階段的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從語文學(xué)科的角度來看，寫作是語文教學(xué)中較為重要的一個(gè)板塊，學(xué)生作文不僅能體現(xiàn)他們的語文水平，還能將所學(xué)知識(shí)通過寫作的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多初中生都存在寫作能力薄弱的問題，這主要體現(xiàn)在這部分學(xué)生并不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有些學(xué)生甚至存在嚴(yán)重的“寫作困難癥”，也就是說，即便給學(xué)生充足的時(shí)間，他們也不能完成作文寫作，很多學(xué)生盡管絞盡腦汁也不能進(jìn)入寫作的狀態(tài)。

針對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該予以重視，并想方設(shè)法地提高學(xué)生的寫作能力。通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力較低的原因不僅包含他們自身的原因，還和教師有極大的關(guān)聯(lián)。很多教師都不夠重視寫作教學(xué)，這主要體現(xiàn)在教師習(xí)慣于采用隨意的態(tài)度對(duì)待寫作教學(xué)，尚未對(duì)學(xué)生提出更高的寫作要求，從而使得學(xué)生養(yǎng)成了不樂于參與寫作的壞習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生無法提高寫作能力。根據(jù)初中語文教學(xué)大綱要求，可以發(fā)現(xiàn)寫作是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生提高自己的寫作能力，他們才能積極地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而體現(xiàn)語文教學(xué)的意義所在。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，要想奮筆疾書，每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握相關(guān)的寫作技巧。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都不重視寫作技巧的傳授，這主要體現(xiàn)在教師只會(huì)一味地給學(xué)生布置寫作的任務(wù)，卻忽視了寫作技巧的講解，導(dǎo)致很多學(xué)生都習(xí)慣于胡亂寫作，有些學(xué)生甚至認(rèn)為寫作沒有任何技巧可言。雖然寫作是一個(gè)依靠學(xué)生自由發(fā)揮的過程，但寫作也是一個(gè)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，只有學(xué)生遵循相應(yīng)的寫作規(guī)則，他們才能寫出質(zhì)量較高的作文。雖然在教師的強(qiáng)制要求下，部分學(xué)生也能通過東拼西湊的方式完成作文寫作，但其所寫的文章質(zhì)量較低，并不能體現(xiàn)寫作的意義所在。學(xué)生寫作質(zhì)量較低或是不能高效完成寫作任務(wù)的主要原因便是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不能掌握寫作技巧，這就要求教師應(yīng)有計(jì)劃地給學(xué)生講解寫作的方法，避免學(xué)生漫無目的地隨意寫作。

雖然在語文領(lǐng)域有諸多寫作技巧，但并不是所有寫作技巧都適合于所教學(xué)生，因此，教師應(yīng)深入分析所教學(xué)生的寫作能力以及教學(xué)大綱要求，盡可能為學(xué)生提供一些他們能接受且較為簡(jiǎn)單的寫作技巧。比如，教師可以給學(xué)生講解把握文章結(jié)構(gòu)的方法和技巧，使得學(xué)生在寫作的過程中能完整地架構(gòu)一篇作文的框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的文章寫作提供基礎(chǔ)鋪墊。教師可以分別給學(xué)生講解初中階段最為常見的“總—分—總”“總—分—分—總”等多種結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能基于相關(guān)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這樣才能體現(xiàn)一篇文章具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)特性。

教師不僅可以給學(xué)生講解文章結(jié)構(gòu)的把握方法，還可以給學(xué)生講解一些較為具體的描寫手法、修辭手法等寫作技巧，這些寫作技巧不僅能夠使得學(xué)生所寫的作文較為生動(dòng)和形象，還能使得學(xué)生所寫作文具有一定的文采。無論給學(xué)生講解何種方法，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能有效地內(nèi)化寫作方法，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師的講解，他們才能得心應(yīng)手地運(yùn)用寫作方法。在講解寫作方法的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)范例，促進(jìn)學(xué)生加以理解。比如，在講解比喻修辭手法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供多個(gè)比喻例句，通過分析例句學(xué)生才能理解什么叫比喻句以及如何正確書寫比喻句，待學(xué)生能深入理解比喻句之后，教師還應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生布置書寫比喻句的任務(wù)，這樣才能達(dá)到講練結(jié)合的目的，使得學(xué)生在寫作練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并及時(shí)糾正。雖然部分教師也會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)寫作方法，但是很多教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管并不到位，即教師并沒有認(rèn)真監(jiān)管學(xué)生是否有效地掌握了寫作方法，導(dǎo)致寫作教學(xué)只能達(dá)到事倍功半的效果。因此，在講解寫作方法后，教師應(yīng)該認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生對(duì)寫作方法的運(yùn)用情況，并給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣才能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的目的。

二、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中必須具備的一種能力，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，他們才能更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在在初中語文測(cè)試卷中寫作板塊的分值越來越大，只有學(xué)生提高寫作能力，他們才能取得理想的語文成績(jī)。然而很多學(xué)生都會(huì)在寫作板塊出現(xiàn)失分過重的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的語文成績(jī)，長(zhǎng)久下去，就會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，使得學(xué)生漸漸脫離語文學(xué)習(xí)的軌道，基于此，教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了教師可以通過講解寫作技巧的方式提高學(xué)生的寫作能力等內(nèi)容，待學(xué)生掌握寫作技巧后，教師還可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生所寫的文章具有一定的靈魂。寫作源于生活而又反映于生活，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)記錄生活的過程，只有學(xué)生具備一定的觀察能力，他們才能充分利用生活中的素材。

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于生活進(jìn)行寫作，這樣才能體現(xiàn)寫作的意義。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們?nèi)狈τ^察自然界一切事物的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，他們的觀察能力較低，從而導(dǎo)致他們并不能將生活中的素材運(yùn)用在寫作中。基于此，語文教師應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)鋪墊，能在一定程度上決定他們寫作的深度和寬度，只有學(xué)生通過自己的雙眼觀察世間萬物，他們才能真正融入這個(gè)社會(huì)，才能書寫出具有社會(huì)特征以及生活特征的文章。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是每一位語文教師必須重點(diǎn)完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師則應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。很多學(xué)生都不善于觀察，這主要體現(xiàn)在他們對(duì)周圍的生活漠不關(guān)心，長(zhǎng)久下去，并不利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師可以通過布置任務(wù)或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察，比如在上課的過程中，教師可以問學(xué)生對(duì)學(xué)校的觀察情況，這樣更多的學(xué)生都能漸漸意識(shí)到觀察的重要性，并養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。如果時(shí)間和條件允許，教師還可以在班上舉辦觀察比賽，如，教師可以為學(xué)生提供圖片或是畫報(bào)，并給予學(xué)生適宜的觀察時(shí)間，待觀察結(jié)束后，教師則應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生闡述他們所觀察到的內(nèi)容。在聆聽學(xué)生闡述的過程中，可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生所觀察的角度不同，他們所觀察到的內(nèi)容也有所不同，只有經(jīng)常在班上舉辦觀察活動(dòng)，學(xué)生方能提高觀察能力。一旦學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，他們則能留心生活中發(fā)生的事物，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材。當(dāng)然教師還可以專為學(xué)生布置一些以觀察圖片為主的作文，這樣學(xué)生才能通過觀察打開自己的思維格局，漸漸地提高自己的寫作能力。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

寫作和閱讀是兩個(gè)相互促進(jìn)且相互聯(lián)系的板塊，閱讀是寫作的鋪墊過程，只有學(xué)生經(jīng)常閱讀，并增加自己的閱讀量，才能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然很多教師都在認(rèn)真完成教學(xué)工作，但是很多初中生的閱讀量并不達(dá)標(biāo)，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以及沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。盡管部分教師總是竭盡全力地給學(xué)生普及閱讀的重要性，但真正能堅(jiān)持閱讀的學(xué)生少之又少，很多學(xué)生都不會(huì)傾注自己的時(shí)間和精力于閱讀過程中，導(dǎo)致他們常常在寫作的過程中出現(xiàn)手足無措的問題。通過上文的闡述，可以發(fā)現(xiàn)增加閱讀量能在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，在閱讀的過程中學(xué)生可以接觸豐富的語言信息，并且欣賞諸多好詞佳句，可以為學(xué)生作文的寫作做好鋪墊，使得學(xué)生所寫的作文具有一定的豐富性。教師可以通過間接的方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，所謂間接的方式指的是教師不宜一味地給學(xué)生講解閱讀的重要性，而是通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)享受的過程，在閱讀的過程中，學(xué)生可以和作者進(jìn)行深度的精神交流，因此教師應(yīng)極力提高學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x，這樣他們才能將課余時(shí)間投入在閱讀過程中。

雖然世上書籍浩如煙海，但并不是所有書籍都適合于所教學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)初中語文教學(xué)大綱以及學(xué)生的閱讀喜好，為學(xué)生提供他們較為感興趣的閱讀書目，如《小王子》《霧都孤兒》《傲慢與偏見》等諸多國內(nèi)外名著，只有激起學(xué)生閱讀的興趣，他們才會(huì)徜徉在閱讀世界中。當(dāng)然，教師不僅要提高學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，即教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀文本的好詞佳句以及作者的寫作方法，并將其記錄整理。也就是說，教師應(yīng)給學(xué)生布置書寫讀書筆記的任務(wù)，即在閱讀的過程中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況摘抄文章中的好詞佳句以及深入學(xué)習(xí)作者的寫作方法，同時(shí)學(xué)生還可以書寫讀后感，加深對(duì)閱讀文章的印象，達(dá)到閱讀的效果，進(jìn)而提高學(xué)生作文的深度和高度。將閱讀和寫作相結(jié)合不僅能為學(xué)生的寫作過程做好鋪墊，由此提高學(xué)生的寫作能力，還能使得學(xué)生漸漸提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

在初中階段，學(xué)生已積累一定的語文知識(shí)，因此教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生能提高所寫文章的質(zhì)量。當(dāng)然，提高學(xué)生寫作能力的方法有很多，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選用，無論采用何種方法，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧，避免學(xué)生出現(xiàn)胡亂寫作的問題。當(dāng)然教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和觀察的方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，增加學(xué)生所寫文章的豐富性。

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