何然

摘 要：為提高大學(xué)英語公共課教學(xué)效果，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)，采用線上線下混合教學(xué)法。線上線下混合教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)純正的英語語境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以從課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻、課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、課后進(jìn)行測驗(yàn)鞏固、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;公共課;線上線下混合教學(xué)法;教學(xué)視頻;師生互動(dòng);測驗(yàn);多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0018-02

傳統(tǒng)的大學(xué)英語公共課教學(xué)逐漸顯示出其教學(xué)弊端，大學(xué)英語教師應(yīng)該深化大學(xué)英語課程改革，不斷探索提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和效率的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其不可比擬的優(yōu)勢。在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，教師可以采用線上線下混合教學(xué)法開展英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純正的英語語境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語公共課教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，通常是教師單方面地講解英語知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講。英語作為一門語言學(xué)科，實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，需要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到語言實(shí)踐中，需要教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所遇到的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師沒能與學(xué)生進(jìn)行很好的交流，不能了解每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生只能聽從教師的統(tǒng)一安排，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能因材施教。

2.慕課教學(xué)模式的弊端

近年來，很多高校進(jìn)行了英語教學(xué)改革，采用了慕課教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，慕課教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題。其中較為突出的問題是慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)學(xué)生們提出數(shù)量眾多的問題時(shí)，教師會(huì)回答不過來，導(dǎo)致有的學(xué)生提出的問題沒有得到教師的及時(shí)回復(fù)，積攢的疑難問題越來越多，最終無法提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，慕課學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，然而部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，只是被動(dòng)地、應(yīng)付式地完成慕課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、大學(xué)英語公共課線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)設(shè)純正的英語語境

要想學(xué)好英語，就必須進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流，這樣才能更好地理解和運(yùn)用英語知識(shí)。所以，在英語學(xué)習(xí)中，純正的英語語境很關(guān)鍵。在傳統(tǒng)模式下的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，只有一名教師在講臺(tái)上講課，并且教師所講述的內(nèi)容局限于課件，很少進(jìn)行英語語言知識(shí)的拓展，甚至個(gè)別教師的英語發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)英語口語的時(shí)間較少，獲得更多英語知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。而線上線下混合教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師可以為學(xué)生播放英語國家的人說的發(fā)音純正的英語視頻或音頻，還可以播放一些英語電影，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純正的英語語境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)的一大優(yōu)勢便是可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過更加生動(dòng)具體的方式讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課堂上獲取知識(shí)，只能從教師的口中和課件中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。但是在線上教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索自己想要學(xué)習(xí)和了解的英語知識(shí)，并且可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)完成自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的范圍更加寬泛，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、喜好和英語水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的英語常識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

開展線上教學(xué)的過程中，教師可以提前將上課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻或音頻的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)時(shí)，就可以帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題認(rèn)真傾聽，就會(huì)更好地跟上教師的思路，理解教師所講授的內(nèi)容，解決自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題，從而凸顯自己的學(xué)習(xí)主體地位，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)技巧

1.課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻

在課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師所準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，應(yīng)該對學(xué)生具有較強(qiáng)的針對性。所以，教師雖然可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇一些視頻發(fā)給學(xué)生，但這些教學(xué)視頻往往缺少針對性。因此，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，并在課前將自己制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)。另外，為提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，英語組所有任課教師可以共同研討、備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)確定教學(xué)疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分別制作教學(xué)視頻，供不同層次的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)

教師將錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過后臺(tái)，教師可以了解到學(xué)生們觀看教學(xué)視頻的時(shí)長，以及學(xué)生們提出的問題和作出的回答，同時(shí)還可以看到哪些學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況后，教師就可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)。在課堂上，教師可以布置簡單的小測驗(yàn)，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入思考和探究?？紤]到英語公共課通常有很多學(xué)生共同上課，測驗(yàn)不是十分方便，教師可以采用小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)講給同組同學(xué)聽。當(dāng)小組遇到無法解決的問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到有效提升。

3.課后進(jìn)行測驗(yàn)鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一些課后測驗(yàn)，讓學(xué)生自主完成。在學(xué)生們完成課后測驗(yàn)后，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)匯總出學(xué)生們的薄弱知識(shí)點(diǎn)。這樣，教師就可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對學(xué)生的問題制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生則可以針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課后測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，不會(huì)被其他同學(xué)看到，只有教師可以看到，這能保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語課程測試要改變傳統(tǒng)的將期末考試成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的方式，對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。教師可以將平時(shí)學(xué)生的考勤、隨堂檢測情況、課前預(yù)習(xí)情況、課堂上與教師的互動(dòng)情況及課后測驗(yàn)情況作為評(píng)價(jià)的參考。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生的英語專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行測試。將以上內(nèi)容綜合起來，再結(jié)合期末考試成績，就可以得出學(xué)生本學(xué)期英語公共課的結(jié)課成績，這樣得出來的最終成績更加客觀、公正。

四、結(jié)語

總之，線上線下混合教學(xué)法對提高大學(xué)英語公共課教學(xué)效果有很顯著的作用。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)方法，更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行有效融合，進(jìn)一步推動(dòng)線上線下混合教學(xué)，提高大學(xué)英語公共課教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

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Exploration of the Application of Online and Offline Blended Teaching Method in College English Public Course

He Ran

（Yunnan Minzu University， Kunming 650000， China）

Abstract： In order to improve the teaching effect of college English public course， teachers should use the Internet to adopt the online and offline mixed teaching method. Online and offline blended teaching method is conducive to creating pure English context， cultivating students' autonomous learning ability and highlighting students' dominant position in teaching activities. The design of online and offline mixed teaching mode can start with the preparation of teaching videos before class， the interaction between teachers and students in class， the consolidation of tests after class， and the implementation of diversified teaching evaluation.

Key words： college English; public course; online and offline blended teaching method; teaching video; teacher-student interaction; test; multiple evaluation