摘 要:在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法,教師可以加深對學(xué)生的了解,及時調(diào)整教學(xué)計劃,促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況合理劃分層次,制定分層教學(xué)目標(biāo),設(shè)計分層課堂提問,開展分層課堂評價,布置分層課后作業(yè),激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng),落實立德樹人的根本任務(wù)。
關(guān)鍵詞:初中英語;分層教學(xué);核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)
中圖分類號:G421;G633.41 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)14-0066-02
分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而初中英語核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、語言能力與思維品質(zhì)等幾個維度。教師應(yīng)當(dāng)從這些方面著手,合理運用分層教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生進行讀、寫、聽、說等實踐訓(xùn)練,從而提高他們的英語核心素養(yǎng)。
一、合理劃分學(xué)生層次,提升整體學(xué)習(xí)能力
學(xué)生受知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等多個因素的影響,英語水平良莠不齊。教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況合理劃分層次,將他們分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個層次,分配相應(yīng)的任務(wù),從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較強,善于分析問題與整合知識;中等生學(xué)習(xí)興趣相對濃厚,能力一般,進步空間較大;學(xué)困生基礎(chǔ)不夠牢固,學(xué)習(xí)目的不明確。
例如,在教學(xué)“How much are these socks?”一課時,教師可首先按照學(xué)生的情況科學(xué)劃分層次,再分配學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)困生要學(xué)會談?wù)摲b與詢問價格;中等生以完成學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)為前提,學(xué)會使用“How much”引導(dǎo)的問句以及名詞的單復(fù)數(shù)形式;學(xué)優(yōu)生要在完成前兩個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后,研究動詞“is”和“are”的區(qū)別與用法,并能夠圍繞“購物”靈活設(shè)計對話。學(xué)困生的基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏自信,還缺少豐富的知識積累,對部分任務(wù)的完成存在一定難度。因此,在分層學(xué)習(xí)過程中,教師要格外關(guān)注學(xué)困生,使他們積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中,讓他們體會到成功的喜悅。
二、制定分層教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求
在初中英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞具體知識內(nèi)容與課程標(biāo)準制定分層教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)困生以掌握基礎(chǔ)的詞匯、短語等知識為主,中等生以學(xué)困生的目標(biāo)為前提,學(xué)習(xí)主要材料句型、語法等知識,學(xué)優(yōu)生在實現(xiàn)前兩個目標(biāo)后,可以自主進行深層次的探索與分析,使其均有努力的方向,滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
例如,“Why do you like pandas?”一課圍繞“描述動作與表達個人喜好”展開話題,教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)。具體來說,學(xué)困生復(fù)習(xí)與鞏固以下詞匯:tiger、elephant、lion、giraffe,South Africa、China、Australia,shy、ugly、clever、quiet、boring,kind of、a little、very等,掌握以下句型:Let's see the lions first. Why don't you like the lions?Because they're scary. Where are lions from?They are from South Africa.中等生以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提,運用所學(xué)知識熟練談?wù)撟约合矏鄣膭游?,且給出理由。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以前兩個為基礎(chǔ),研究由Why、What、Where引導(dǎo)的特殊疑問句的用法,綜合應(yīng)用所學(xué)句型談?wù)撟约合矚g的動物及理由。這樣,可以讓不同層次學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們通過討論動物更好地認識大自然,提升思維與認知能力。
三、設(shè)計分層課堂提問,鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)
在核心素養(yǎng)理念下的英語分層教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新提問方式與內(nèi)容,有的放矢地設(shè)計一系列層次性問題,由易到難地呈現(xiàn)問題,讓所有學(xué)生都參與到思考與討論中,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。具體來說,教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容精心設(shè)計分層提問,吸引各個層次的學(xué)生一起交流,使他們的思維發(fā)生碰撞,讓他們在合作中解決問題,收獲相應(yīng)的知識與技能。
例如,“Where did you go on vacation?”一課的核心話題是談?wù)撨^去的活動——“去哪里度假”,并從地點、活動等方面分別闡述。教師可先提出淺層問題:How was your summer vacation?Where did you go on vacation?Who did you go there with?What did you do there?這些問題可以指引學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷談?wù)摳髯缘募倨诟艣r,初步活化他們的思維。接著,教師提升問題層次:Did you go out with anyone?Did you buy anything special?How was the food?Did everyone have a good time?然后,教師可指導(dǎo)各個層次的學(xué)生在小組內(nèi)合作練習(xí),交流假期中的所見所聞。最后,師生一起總結(jié)一般過去時態(tài)的運用規(guī)律,使學(xué)生掌握一般過去時的構(gòu)成及用法。
四、開展分層課堂評價,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對于學(xué)優(yōu)生,教師要評價他們的自學(xué)能力和思維發(fā)散能力,鼓勵他們自主涉獵更廣泛的知識,而對于中等生和學(xué)困生,教師則要評價他們對課堂知識的掌握情況,用鼓勵性的評價幫助他們樹立自信心,培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。
例如,在“Green Switzerland”一課的教學(xué)中,圍繞“Switzerland is a wonderful place”這個主題,教師可讓學(xué)優(yōu)生就“What else do you know about Green Switzerland?”進行展示,考查他們的自學(xué)能力和思維發(fā)散能力。對于中等生和學(xué)困生,教師可讓他們認真閱讀課文,以提問的方式考查學(xué)生對 “separate ... into”及“allow sb. to do sth.”的掌握情況。
五、布置分層課后作業(yè),發(fā)展學(xué)生綜合能力
課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與后續(xù),不僅能夠檢測學(xué)生的知識掌握情況,還可以幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)布置難易程度和形式不同的層次性作業(yè):基礎(chǔ)型作業(yè)是背誦、默寫單詞、記憶課文等;提高型作業(yè)是結(jié)合已有知識與新課所學(xué)進行口語交際,編創(chuàng)與表演對話;挑戰(zhàn)型作業(yè)是整合課堂內(nèi)外所學(xué),圍繞單元主題寫一篇小短文。
例如,“What does he look like?”一課的中心話題是“描述人的外表形象”,用“have”與“be”討論人物特征。在教學(xué)完教材知識后,教師可布置分層課后作業(yè):基礎(chǔ)型作業(yè)是讀寫和記憶本單元新詞actor、actress等及短語和句型,正確使用描述性形容詞造句,簡單介紹自己的外貌特征;提高型作業(yè)是正確運用動詞have和be詢問和描述人物的外貌特征,熟練談?wù)摪鄡?nèi)某位學(xué)生的身高、體重、面部特征及著裝特點,并根據(jù)外貌特征推理出人物;挑戰(zhàn)型作業(yè)是觀察名人或周圍的人,用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述人物形象,作業(yè)形式可以是口語表達或書面寫作。學(xué)生根據(jù)個人能力與喜好選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容與形式,能夠?qū)W會運用所學(xué)知識介紹人物的外貌特征,并樹立學(xué)習(xí)自信。
六、結(jié)語
總之,在核心素養(yǎng)理念下的初中英語分層教學(xué)中,教師需嚴格按照核心素養(yǎng)的要求科學(xué)設(shè)計教學(xué)形式,合理劃分學(xué)生層次,制定分層教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)流程,將分層貫徹落實至各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力,培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),落實立德樹人的根本任務(wù)。
參考文獻:
[1]竇新強.淺析新課程改革下的初中英語分層教學(xué)[J].校園英語,2019(51).
[2]張?zhí)瑥堅?分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2019(44).
[3]金敏敏.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].海外英語,2019(20).
[4]劉立新.如何在初中英語教學(xué)中進行分層教學(xué)[J].中學(xué)生英語,2019(36).
[5]丁培培.農(nóng)村初中英語分層教學(xué)過程中學(xué)生分層標(biāo)準與操作的研究[J].中學(xué)生英語,2019(22).
[6]劉銀靜.英語分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2012(08).
Study on English Teaching Strategy Based on
Core Competence
Han Zhongcai
(Minqin No.5 Middle School, Gansu Province, Minqin 733399, China)
Abstract: In English teaching, teachers can deepen their understanding of students, adjust teaching plans in time, and promote students' personalized development. In English teaching, teachers should combine the actual situation of students, reasonably divide levels, formulate hierarchical teaching objectives, design hierarchical classroom questioning, carry out hierarchical classroom evaluation, arrange hierarchical homework, stimulate students' interest and motivation in learning, improve students' English core competence, and implement the fundamental task of moral education.
Key words: junior middle school English; hierarchical teaching; core competence; ability training
基金項目:本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題“核心素養(yǎng)理念下利用分層合作教學(xué)模式提高初中英語課堂教學(xué)效率的探索與研究”的研究成果,課題立項編號:GS[2019]GHB1375
作者簡介:韓中才(1967-),男,甘肅民勤人,中學(xué)一級教師,從事英語教學(xué)與研究。