陳嬌

【摘要】跨學科課程整合可以打破傳統(tǒng)教學中的單一的知識體系，它把幾個不同學科進行整合，可以分別圍繞不同學科的教學目標，教學過程，教學方法手段，課程作業(yè)進行設(shè)計，最終的目的就是完成教學任務(wù)，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察能力，寫作能力，這樣的課程既能完成教學任務(wù)又能吸引學生學習的興趣。湖北省荊門市掇刀區(qū)麻城小學以“紅星農(nóng)場”為主題進行跨學科課程整合，培養(yǎng)學生的勞動知識、科學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;課程整合;科學素養(yǎng);創(chuàng)造能力

教育部早在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”但是在教育實踐中，我們經(jīng)常看到很多學校依然是陳舊的教育方式，學生沒有學習興趣，學習能力得不到提高，課堂教學過于死板......基于以上現(xiàn)實，掇刀區(qū)麻城小學開展了以“紅星農(nóng)場”為主題的跨學科課程整合。

2020年3月，麻城小學利用校內(nèi)食堂后面約2畝的一塊土地，建成了“紅星農(nóng)場"，并以此實踐教育基地建設(shè)為依托，踐行延安精神。經(jīng)過一年的實踐，我校以紅星農(nóng)場為主題進行課程整合，有力地變革了學生學習方式，推動了課程資源整合和創(chuàng)新。我校課程整合的實施方法如下：

一、在生活的開放情境中開展綜合實踐學習

陶行知先生提出過"做中學，學中做”的理論，實踐能力不是通過書本知識的攫取來獲得發(fā)展，而是通過學生在活動中運用知識和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展?？鐚W科課程整合改革了以書本和教室為中心的學習方式，不把學生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動，不把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教?！靶小笔锹槌切W開展跨學科課程整合的生命力所在，否則實踐性是難以真正體現(xiàn)的，更不必談培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)?？鐚W科主題課程回到學生“知”與“行”的統(tǒng)一中，能開啟學生的心智，使他們能夠更好地與生活融為一體，并且學以致用，真正體現(xiàn)了“實踐出真知”的教育理念。如春天到了，我們組織孩子們在農(nóng)場鋤地、播種，引導孩子們在探訪大自然美好的環(huán)境中，觀察各種蔬菜長出的幼芽，于是，“春天在哪里”“小蜜蜂”等一系列主題探究活動隨之而生。在以“紅星農(nóng)場”為主題的跨學科課程背景下，老師們將語文、數(shù)學、美術(shù)等課程資源與環(huán)境資源有機整合，孩子身心得到了愉快和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)和能力得到了提升。

二、整合教育資源

以“紅星農(nóng)場”為主題的跨學科課程整合是老師們將兩門以及兩門以上學科以紅星農(nóng)場為主題進行思想和方法的整合。比如，在語文課上，我校范老師結(jié)合紅星農(nóng)場的實際情況執(zhí)教了一節(jié)《祖父的園子》，在講到第4自然段“祖父整天都在院子里......踢飛了”時，孩子們結(jié)合自身在紅星農(nóng)場種植的經(jīng)驗而深有感觸，在種植中體會勞動的收獲與快樂并學會珍惜糧食;在科學課上，我校王老師執(zhí)教的《我們的蔬菜朋友》，帶領(lǐng)學生們到農(nóng)場實地觀察，描繪出它們的樣子，了解它們的生長習性和食用方法等，孩子們在嗅覺、視覺、味覺中感受植物的生長過程;美術(shù)課上，我校的李老師執(zhí)教了一節(jié)《我心目中的紅星農(nóng)場》，孩子們將心中構(gòu)建的農(nóng)場和現(xiàn)實中的紅星農(nóng)場做對比后，通過繪畫的方式表達出來，既鍛煉了它們的審美能力，又提升了想象力;在通過各科目的課程整合后，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣明顯提高了，從而課堂質(zhì)量也提高了，真正做到了學有所得。

我校實施課程整合的意義：

一、使學生樹立正確的勞動觀念和端正勞動態(tài)度

自學校進行跨學科課程整合以來，學生在農(nóng)場的身影更多了，閑暇之余他們總會跑到農(nóng)場看看自己班的菜苗，給它們施施肥、澆澆水，討論各種蔬菜的長勢等等。等收獲的時候，學校會把這些蔬菜做給孩子們吃，孩子們聽說吃到的是自己種的蔬菜時，總會眉開眼笑，吃得干干凈凈。無形之中，孩子們明白了勞動的不易以及糧食的可貴。我校打造紅色文化特色，將鄧家泰將軍精神和延安精神貫穿其中，以紅星農(nóng)場為主題的跨學科課程整合讓孩子們在實踐中學習的過程中磨煉了意志力。

二、優(yōu)化教學資源

以“紅星農(nóng)場”為主題的跨學科課程整合有效地將各個學科的關(guān)于勞動、種植類的課例串聯(lián)在一起，將以往枯燥、繁冗的課程精簡，學生將在農(nóng)場獲得的體驗和知識運用到課堂，提高了積極性，拓展了視野，打開了思維，優(yōu)化了教學資源，也為學校進行跨學科課程整合做了良好的示范。

三、提升了教師的綜合素養(yǎng)

“跨學科課程整合”對于地處農(nóng)村的麻城小學的教師們來說是一個新型名詞，這不得不要求老師們?nèi)W習更多的知識，取經(jīng)更多其他學校的實踐經(jīng)驗，并團結(jié)合作，探索出一套適合自己學校發(fā)展的資源。在這個過程中，老師們的鉆研能力、教學能力、創(chuàng)新能力等均得到了提升。

我校經(jīng)過一年多的實踐以來，孩子們的積極性、想象力、創(chuàng)造力均得到了提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課程整合的實踐任重而道遠，作為教師，我們應(yīng)該不斷去實踐，積極探索，研發(fā)出獨具特色的麻小課程整合系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]盧茂森.對中小學綜合實踐活動的幾點認識[J].中國農(nóng)村教育.2019，（23）：154.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知