施晨曦

【摘要】在小學階段的英語學習過程之中，教師除引導學生掌握必備的英語基礎知識之外，還應培養(yǎng)學生對英語語言的敏銳感知和語感能力，同時加強對學生語言學習能力的培養(yǎng)。語言知識的學習不僅需要學生具備自主學習的意識和能力，同時也需要學生掌握合作學習的方法，并在學習過程中展開深入的知識探究。這些學習能力的培養(yǎng)和建立需要教師在教學課堂中進行潛移默化的引導與滲透，同時通過相關教學活動的組織幫助學生在學習活動中逐漸掌握以上學習方法及能力，提高英語學習基礎和能力。

【關鍵詞】小學英語;學習模式;自主學習;小組合作;互動探究

隨著世界文化的融合以及世界各國之間交流的加深，英語語言的學習已成為學生在教育階段重要的學習內(nèi)容。學習英語并不僅僅意味著一種交際語言的掌握，同時也意味著學生在語言學習方面的個人能力的提高，有助于學生語言思維的鍛煉和形成。在小學階段的英語教學過程中，教師應引導學生逐漸掌握語言學習過程中的各項學習能力和學習習慣，并以此夯實學生的英語學習基礎，使學生在英語學習的過程中取得更加良好的學習效果。在本篇文章中，筆者結合自身多年小學英語教學經(jīng)驗，對小學英語自主、合作、探究學習模式的建構展開探討和研究，同時提出以下幾點觀點，以供各位教師閱讀參考

一、任務式教學法組織自主學習

任務式教學法通過向學生布置學習任務的方式使學生完成學習活動。這樣的教學方法在小學階段有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。教師通過給予學生一定的教學引導和教學任務，幫助學生認識的課堂學習的重點內(nèi)容，從而使學生能夠在學習過程中進行自主學習，并鍛煉自己的學習能力。

例如，在“My Family”這一課的學習過程中，教師可以向學生布置一些學習任務，并借此機會引導學生進行自主學習的活動。首先，教師可以在課堂開始時對學生進行引導：“今天我們的學習內(nèi)容與家人的稱呼有關。那么我現(xiàn)在想首先向大家提出一個問題，我們常見的家人之間的稱呼有哪些呢？”結合學生對本問題的回答，教師便可展開對課堂教學內(nèi)容的講解，并引導學生完成對家人稱呼所涉及的英文單詞的學習。而在課堂練習階段，教師便可以進一步布置學習任務，并組織學生完成自主學習活動。比如，教師可以布置學生進行自我對話練習，讓學生通過自主練習，自主學習的方式，掌握課堂學習內(nèi)容。在這樣的過程中，學生通過自主學習完成課堂學習任務，這在一定程度上鍛煉了學生自主學習能力，同時也提高了學生對自主學習的認識

二、小組活動引導學生合作學習

合作學習能力及學習模式的培養(yǎng)和構建需要課堂中的合作學習活動，而小組活動則可以作為良好的教學活動載體。語言知識的教學離不開互動和合作。小組活動不僅提供了學生與學生之間的互動，同時也為學生提供了合作學習的機會，是小學英語教學課堂中的一種有效教學活動。

例如，在英語教學課堂之中，教師可以組織學生在小組內(nèi)進行相關的課堂活動或者學習任務，并通過小組成員之間的合作，引導學生掌握合作學習的方法。在單詞學習的過程中，教師可以組織學生以小組為單位進行單詞的聽寫或者朗讀練習。教師可以這樣對學生展開合作學習的引導：“大家在小組內(nèi)完成單詞的練習活動。在練習的過程中，大家可以互相指出對方在單詞學習中所犯的錯誤或者記錄對方的優(yōu)點，讓小組內(nèi)的每一位成員都能夠在練習中得到進步?！倍趯υ捑毩曔^程中，教師則可進一步加大合作學習活動的體現(xiàn)，在小組內(nèi)組織學生展開對話練習活動，并引導學生通過合作掌握本堂課的主要教學內(nèi)容。小組活動使學生合作學習活動的主要體現(xiàn)，能夠幫助學生在活動中認識到合作學習的重要性并掌握合作學習的技巧，從而在學習中更加得心應手，取得良好的學習效率。

三、互動式教學法加深學習探究

培養(yǎng)小學階段學生的探究能力和探究意識離不開教師在教學中的引導。在小學英語的教學過程中，教師可以通過提問以及互動的方式指引學生一定的提示，并通過互動的過程一步步加深學生對于學習內(nèi)容的探究。長此以往，學生便能夠養(yǎng)成主動思考和主動探究的意識，從而也掌握了這一學習能力。

例如，教師可在教學課堂中與學生進行互動，并通過這種方式加深學生對于學習內(nèi)容的探究。在講解“ Color”這一課的教學內(nèi)容時，教師可不斷向學生提出教學問題，并加深學生對英語知識的理解和應用。在本課學習的過程中學生會掌握“ I like red .”（我喜歡紅色。）這一英語句型，而教師便可借此問題與學生進行互動探討，加強學生在這一英語句式中舉一反三的應用能力，同時也體現(xiàn)了學生在學習過程中進一步的探究活動。除此之外，教師也可以借助學生與學生之間的互動活動，引導學生發(fā)現(xiàn)課堂學習內(nèi)容中的探究點，并加深學生在語言知識學習過程中的探究能力。仍然以顏色英文單詞的學習作為例子，教師可以組織學生在小組內(nèi)對學習內(nèi)容進行總結。在這一過程中，不同學生所使用的總結方法可能互不相同，而這便可作為學生展開學習方法探究的內(nèi)容，并通過互動加深對于這一內(nèi)容的探究。

總而言之，在小學階段的英語教學過程中，教師應加強對學生學習能力及學習習慣的培養(yǎng)，引導學生認識到自主學習合作學習以及探究學習模式的重要性，并通過相關教學活動的改良，使得這種學習模式得到進一步的構建，并使學習課堂得到進一步的改良和發(fā)展。

參考文獻：

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