王紅梅　吳加慶

【摘要】就小學(xué)生的作文來(lái)說，其人物形象的刻畫是教學(xué)中的一個(gè)難題，學(xué)生往往難以達(dá)到老師的預(yù)期，往往會(huì)導(dǎo)致角色性格不鮮明、形象不飽滿。為此，文章從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等方面探討了如何在小學(xué)作文中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色描寫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;寫作教學(xué);人物描寫

前言：細(xì)節(jié)描寫是一種常見的寫作方法，它可以烘托氣氛，刻畫人物形象，表現(xiàn)肢體思想。在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，注重細(xì)節(jié)會(huì)使主題更突出，作品也會(huì)有較強(qiáng)的記憶力。寫作不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，它需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，注重對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，可以提高學(xué)生的寫作積極性，讓他們的作文內(nèi)容更有針對(duì)性。

一、外貌描寫

形象的刻畫可以很好地反映出他的個(gè)性特征，即“以貌取人，以形為本”。人物的形象描寫一般可分為“神態(tài)”與“肖像”兩大類，即描寫人物的相貌、衣著、神情、體態(tài)、姿態(tài)等，以反映其思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，表達(dá)作者的愛憎之情，使讀者對(duì)其形象有一個(gè)比較具體的了解。人物形象的描寫主要有按需要、把握特點(diǎn)、描繪形象、表現(xiàn)個(gè)性等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)“寫人”的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。教師在教學(xué)過程中，可以從對(duì)角色的描寫、對(duì)表情的描寫等方面進(jìn)行分析[1]。

二、心理描寫

心理描寫是指對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)展開描述。在日常習(xí)作聯(lián)系中，若學(xué)生無(wú)話可寫，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分把握好小學(xué)生這一年齡階段所獨(dú)有的性格特征，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有所思、有所寫、有所獲。教師在課堂教學(xué)中，要盡可能做到尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化思想的呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性思維能力的小學(xué)生。

如《賣火柴的小女孩》中，就使用了諸多心理描寫，在文中的五次擦燃火柴出現(xiàn)的不同幻想，都是精彩的心理描寫。教師在教學(xué)之中，就可以從以下兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一是在課堂中營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化想法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生很難自由的表達(dá)，基于此，教師在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要平等的對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化、個(gè)性化的想法，激發(fā)學(xué)生的想象力;二是要引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，并在假期參與多樣化的活動(dòng)，并將自己的活動(dòng)體會(huì)用習(xí)作的方式進(jìn)行表達(dá)。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的起始階段，其內(nèi)心世界非常的豐富，因此教師在日常教學(xué)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，形成自己的獨(dú)特性[2]。

三、動(dòng)作描寫

對(duì)于人物刻畫來(lái)說，動(dòng)作描寫也是很重要的一部分，正如“舉止見人品”。老舍先生曾說，寫人物最難的地方就是可以使人物立起來(lái)。因此需要隨時(shí)隨地用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人，每一個(gè)動(dòng)作都要清晰的展示人物特點(diǎn)，只有人物越來(lái)越豐滿、越來(lái)越實(shí)在時(shí)，所描寫的人物才能具有深厚的感訴力。而從這句話，我們可以明確了解到，只有成功的對(duì)人物動(dòng)作做出了描寫，才能充分的展現(xiàn)出人物的精神世界。

在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)，需要更加的細(xì)致。想要達(dá)到這一點(diǎn)，除了平時(shí)的認(rèn)真觀察之外，學(xué)生也需要具備較好的語(yǔ)言積累，只有這樣才能“下筆如有神?！比缭凇端印分?，就通過“兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他?！边@樣的描寫，對(duì)兩個(gè)孩子摔跤的場(chǎng)面做了細(xì)致的展示，讓讀者身臨其境的觀察到了小孩子摔跤的畫面。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注，并逐步分析，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作描寫的要領(lǐng)[3]。

四、語(yǔ)言描寫

在任務(wù)形象塑造之中，語(yǔ)言描寫也是重要手段之一，也就是我們平常說的話，即生活中的對(duì)話與人的交流。在進(jìn)行語(yǔ)言描寫教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的三種形式，即：

一是“說”字在前，要在后面跟冒號(hào)與雙引號(hào)，并在雙引號(hào)里放上說話的內(nèi)容;二是“說”字在中間，說話內(nèi)容要寫在雙引號(hào)之中，之后在“說”字前說明誰(shuí)說，之后在“說”字后面跟上逗號(hào)，將接下來(lái)要說的內(nèi)容放在雙引號(hào)之中;三是“說”字在后面，先寫雙引號(hào)并把說話內(nèi)容放在雙引號(hào)里，之后寫上誰(shuí)說，在說字后面跟句號(hào)。

在語(yǔ)言描寫之中，要描寫出任務(wù)個(gè)性特征，比如武松的好爽粗野、豬八戒的委曲求全等，在語(yǔ)言描寫中，要細(xì)細(xì)琢磨任務(wù)的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀分析，為其在寫作中奠定下良好基礎(chǔ)。

總結(jié)：寫作是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫也是重中之重，因此教師在教學(xué)中，要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，為學(xué)生未來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錫琴. 于細(xì)微處見人物性情——談人物動(dòng)作刻畫中的細(xì)節(jié)描寫[J]. 閱讀與鑒賞：中旬，2018，23（39）：49-50.

[2]楊蘇蘇. 淺析活用細(xì)節(jié)描寫之傳神刻畫人物[J]. 中國(guó)文房四寶， 2019， 000（005）：59-59.

[3]趙俊輝. 細(xì)節(jié)描摹 盡顯個(gè)性——如何通過心理與動(dòng)作描寫刻畫人物[J]. 中學(xué)生優(yōu)秀作文：中考?？?2018，32（62）：42-43.