肖夢靜

【摘要】小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生主動參與語文課堂，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小組的形式中，通過協(xié)作分工和獨立思考等方式，將學(xué)習(xí)和社交相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成獨立思考和匯總總結(jié)的能力，還能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，基于此，本文對小學(xué)語文課堂合作教學(xué)中存在的問題以及小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;課堂教學(xué)

1 小學(xué)語文課堂合作教學(xué)中存在的問題

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的分析來看，目前合作教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師對合作教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。在語文課堂上教師需整合教師、學(xué)生、媒體和教材等元素，促進(jìn)彼此之間信息交換傳遞，并設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，實際教學(xué)中，教師對課堂的設(shè)計安排不合理，不能營造合適的合作氛圍和選擇準(zhǔn)確的合作時機(jī)，導(dǎo)致合作教學(xué)流于形式，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也影響了課堂教學(xué)效果。第二，教師對合作小組的指導(dǎo)不及時。雖然少了教師的灌輸教學(xué)，學(xué)生之間的交流表現(xiàn)得更加自由，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性也由此被激發(fā)，但是，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的局限，在合作討論中離題或討論無效的現(xiàn)象比較突出。這時，教師卻沒有給予及時有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對問題的思考、探究不夠深入，影響了合作學(xué)習(xí)效果。第三，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺乏必要的分工，學(xué)生的合作能力不足。教師在構(gòu)建小組的過程中，對每位小組成員所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)沒有進(jìn)行細(xì)致分析，導(dǎo)致一些學(xué)生游離于學(xué)習(xí)小組外，難以參與合作過程，導(dǎo)致合作徒有形式，難以達(dá)到公平教學(xué)的目的。第四，合作教學(xué)的評價不合理。學(xué)生個體在評價中的作用沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對合作失去興趣，影響了進(jìn)一步合作的開展。

2 小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的措施

2.1 立足客觀實際，合理劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文課堂上運用小組合作教學(xué)法，有賴于教師立足于客觀實際，并且合理的劃分學(xué)習(xí)小組，為小組合作教學(xué)實踐的有效開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不僅相同，這也就意味著在教學(xué)過程中不可能做到一視同仁，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力差異，在立足于客觀學(xué)習(xí)情況與學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理的劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并且在小組中形成“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的局面，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)奠定組織框架。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，這篇課文講述了錢塘江大潮的壯闊景象，有利于學(xué)生深入體會課文中包含的思想感情。本著“立足客觀實際，合理劃分學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀與理解，使學(xué)生對錢塘江奔流的壯闊景象有了更為深入的認(rèn)識。而后我要求學(xué)生在小組中開展分角色閱讀實踐，課堂氛圍得到了有效活躍，學(xué)生感受到了小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，為后續(xù)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利的條件。

2.2 明確小組合作探究內(nèi)容

做好分組后教師的任務(wù)仍然沒有結(jié)束，每個小組合一探究相同的內(nèi)容，也可以依據(jù)教師的教學(xué)思路劃分不同的教學(xué)內(nèi)容作為每個小組的探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和整體進(jìn)度，適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)習(xí)時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。

2.3 開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生參與意向

小學(xué)語文教師組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，就可以通過開展課堂活動來激發(fā)學(xué)生的參與意向。眾所周知，課堂互動是教師調(diào)動學(xué)生課堂參與效果比較奏效的一種方式，而教師在開展小組合作教學(xué)時，需要充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上積極地參與互動時，語文課堂教學(xué)的效果就會有所提升，學(xué)生也可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識。例如，在進(jìn)行《天窗》的小學(xué)語文知識教學(xué)時，教師需要組織學(xué)生圍繞“天窗”開展課堂互動，讓學(xué)生能通過課堂互動解決本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如生字生詞的識記，思考“天窗”給孩子們帶來了什么，并且對每個自然段進(jìn)行段意總結(jié)。一方面，學(xué)生可以在小組內(nèi)各抒己見，然后總結(jié)出小組的結(jié)論，然后小組代表將自己小組的結(jié)論在課堂上進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)完畢之后，小組內(nèi)其他成員即興積極表達(dá)，隨后其他成員進(jìn)行補(bǔ)充性的表達(dá)。這樣一來，幾乎每一位學(xué)生都可以圍繞一個問題進(jìn)行表達(dá)。小組合作教學(xué)“集眾智”的優(yōu)勢就可以借此得以充分發(fā)揮。可見，小學(xué)語文教師在小組合作教學(xué)實踐中，積極開展課堂活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升，這對教師提升語文課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

2.4 利用合理的考核與評價，提高小組積極性

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，教師能給予學(xué)生鼓勵的關(guān)鍵之一。因此教師在教學(xué)過程中，一定要利用量化考核的方法記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，第一時間對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價、建議以及鼓勵，提高學(xué)生自信心，并且讓學(xué)生能夠改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)，以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時給予高分小組一定的獎勵，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組能夠得到提升。教師要讓評價考核制度更加細(xì)化，像是上課主動回答問題能為小組加分、積極參與活動加分、作業(yè)完成率高加分，等等。對較為落后的小組一定要在鼓勵的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰，如表演節(jié)目等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中運用小組合作法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從立足學(xué)生的主客觀條件，為學(xué)生優(yōu)化課前導(dǎo)入，營造良好的學(xué)習(xí)情境，并且完善學(xué)習(xí)評價體系、開展交流討論、進(jìn)行互學(xué)互鑒，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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