陶建華

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的“半壁江山”，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相融合，特別是電子白板、手機(jī)、電腦等電子閱讀器的普及，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多媒體;教學(xué)整合;深度閱讀;閱讀素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用‘互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：2018ZJY155）的研究成果。

巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的主要方案之一?！?教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源教學(xué)，可以跨越時(shí)間和地域。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力[1]。

一、閱讀前——營(yíng)造閱讀期待，讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課上的積極性，教師就可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”將學(xué)生進(jìn)行分組、抽選，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、課前收集等方式充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

（一）溫故知新，引入課文

師：大家記得帶“日”的詩(shī)句嗎？

生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

生：白日依山盡，黃河入海流。

師：詩(shī)中的“日”指的是什么？

生：太陽(yáng)。

生：傍晚的太陽(yáng)——夕陽(yáng)。

師：“兩小兒辯日”是什么意思？爭(zhēng)辯的是什么？（引入課題）

生：兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯太陽(yáng)。

師：你能用課文中的詞語(yǔ)形容早晨和中午的太陽(yáng)嗎？（課件呈現(xiàn)、比較）

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用多媒體技術(shù)展示早晨和中午的太陽(yáng)圖片，創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中促進(jìn)對(duì)文本“辯日”的理解。

（二）關(guān)注字詞，結(jié)合注釋

師：早晨和中午的太陽(yáng)讓你的感覺(jué)有什么不一樣？從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

生：車(chē)蓋，盤(pán)盂;滄滄涼涼，探湯。

師：同樣是早晨觀察太陽(yáng)，一兒曰近？另一兒卻曰遠(yuǎn)？能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？

生：一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?！?/p>

生：另一兒卻曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

師：利用注釋、聯(lián)系上下文的方法理解。你還能說(shuō)出一兩個(gè)“湯”表示熱水意思的成語(yǔ)嗎？

生：赴湯蹈火、固若金湯。

【設(shè)計(jì)意圖】在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生常常滿足于讀準(zhǔn)詞，很少顧及詞語(yǔ)意思及情感。為了讓學(xué)生更好地讀出詞味，教師捕捉教學(xué)契機(jī)，抓住“探湯”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，即時(shí)生成“你還能說(shuō)出一兩個(gè)‘湯字表示熱水意思的成語(yǔ)嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和交流中碰撞出獨(dú)特且精彩的智慧火花。閱讀要理解文本大意，閱讀文言文更需要潛心體會(huì)文本內(nèi)涵，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，真切體會(huì)文章的溫度，感受、發(fā)現(xiàn)文言文遣詞用句的妙處，化解文言文的難點(diǎn)。

（三）緊扣文題，提煉主題

師：課文主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，關(guān)注課題，概括文章主旨。

_________在路上遇到兩個(gè)小孩在_________，他們的觀點(diǎn)分別是__________________，依據(jù)是__________________，因此爭(zhēng)執(zhí)不下。

【設(shè)計(jì)意圖】教師細(xì)心引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在理解文本外顯意義的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行概括、提煉，深入思考。從課題解讀到重難點(diǎn)剖析，從資料收集到教學(xué)設(shè)計(jì)，從課件制作到課堂管理……教師充分利用“希沃教學(xué)助手”，設(shè)計(jì)多種教學(xué)互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、閱讀中——深度品讀，讓思維活躍起來(lái)

在教學(xué)中，教師利用短視頻、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合自讀課文的旁批、閱讀提示等助學(xué)因素，幫助學(xué)生解惑，同時(shí)通過(guò)“蒙層”與師生對(duì)話的搭配使用，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)日常生活的觀察和發(fā)現(xiàn)引入閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中[2]。

（一）巧找思考點(diǎn)，再現(xiàn)情境

師：兩小兒各說(shuō)各的見(jiàn)解，各有各的原因，用書(shū)上的詞，這就是……

生：辯斗。

（二）探索朗讀點(diǎn)，嘗試辯論

師：你怎樣理解辯斗？從書(shū)中找到兩小兒辯斗的句子并標(biāo)注出來(lái)，和同桌一起朗讀。

學(xué)生在朗讀中和教師辯斗。（分角色讀，帶入情境，師生對(duì)話）

師： 此刻，我就是文中一小兒，吾乃華兄。（清清嗓子）

生：我是另一小兒，我是鄭弟。

師： 我以“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”作為論點(diǎn)。（開(kāi)始陳述論點(diǎn)，說(shuō)明理由）

師（故意邊甩頭邊扯著嗓門(mén)說(shuō)）： 此言差矣！日初出大如車(chē)蓋……此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

（有的學(xué)生在笑）

生（猶豫了一會(huì)兒，激動(dòng)地說(shuō)）：非也非也！日初出滄滄涼涼……

（眾生皆笑）

師（故作面紅耳赤狀）： 你怎么執(zhí)迷不悟，近者大遠(yuǎn)者小！

生（深思一陣）：知之為知之，不知為不知，還是咨詢(xún)一下孔子先生吧！

（全場(chǎng)笑聲、掌聲持續(xù)很久）

教師立足課堂，利用“希沃交互”的對(duì)話空間，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生而言，抓住課題核心語(yǔ)素，找準(zhǔn)指導(dǎo)立足點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章，從字正腔圓地讀到生動(dòng)活潑的師生對(duì)話，由淺入深，將一篇文章讀成一個(gè)詞（讀?。?，再將一個(gè)詞放入閱讀情境中讀成一個(gè)故事（讀厚），以參與式聽(tīng)讀故事的方式，在文本中走兩個(gè)來(lái)回。教師在閱讀教學(xué)中播放合適的微視頻、背景音樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的形象體驗(yàn)中活躍思維、放飛想象、聯(lián)想創(chuàng)新、深切感受，切實(shí)提高閱讀理解力。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的性格特征，將書(shū)本語(yǔ)言活化成學(xué)生的生活語(yǔ)言，沉淀進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，潤(rùn)澤學(xué)生的心田。

（三）巧用輻射點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖

師：讀著讀著，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

教師根據(jù)學(xué)生回答繪制思維導(dǎo)圖，如孔子出游—小兒爭(zhēng)辯—各自說(shuō)理—孔子裁決。

師：如果你是故事中的一個(gè)人物（小兒或孔子），你會(huì)怎樣說(shuō)或怎樣做？

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用線性思維導(dǎo)圖組織信息，不僅能幫助學(xué)生抓住課文細(xì)節(jié)，完整把握課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的閱讀深度，讓學(xué)生多元感悟文章內(nèi)涵，積累寫(xiě)作素材。

三、閱讀后——即時(shí)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)展閱讀教學(xué)

（一）即時(shí)閱讀訓(xùn)練

教師可以利用平板電腦或智能手機(jī)在“語(yǔ)文作業(yè)盒子”中設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解密闖關(guān)的游戲，學(xué)生需要利用所學(xué)知識(shí)像偵探一樣進(jìn)行解密。緊湊的闖關(guān)節(jié)奏、由淺至深的游戲難度，讓學(xué)生全神貫注，高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和能力提高。

（1）閱讀理解詞語(yǔ)、句子：①“辯斗”中的“辯”的字義;②翻譯“及其日中如探湯”。

（2）整合文本信息：兩小兒辯日各自的觀點(diǎn)和依據(jù)。

（3）概括文章主旨：___________在遇到兩小兒在___________，___________。

（4）推測(cè)：①“孔子不能決也”說(shuō)明什么？ ?②如果你是孔子，你會(huì)怎樣說(shuō)？

（5）描述人物性格特點(diǎn)：孔子和兩小兒有怎樣的性格特點(diǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖】教師整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)即時(shí)課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力共提升。

（二）一本多教，拓展延伸

教師呈現(xiàn)不同文本的“辯日”，如白話文、文言文，傳授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生找出其異同，讓不同的作品風(fēng)格、語(yǔ)境沖擊學(xué)生的感官，展現(xiàn)閱讀的價(jià)值——攀語(yǔ)言之藤，摘言語(yǔ)之瓜;順認(rèn)知之水，推想象之舟;品文本之理，成意義之章。教師還可以在班級(jí)QQ群、微信群發(fā)送讀書(shū)語(yǔ)音或讀書(shū)視頻，定期組織讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感言，建立讀書(shū)晉級(jí)制度，定期評(píng)選讀書(shū)之星，提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生享受閱讀。

（三）推薦書(shū)籍，拓展閱讀面

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文《智子疑鄰》《論語(yǔ)》，并摘抄其中的關(guān)鍵詞句、寫(xiě)讀書(shū)筆記，然后讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容與家長(zhǎng)展開(kāi)交流，從而使“課內(nèi)語(yǔ)文課外香”，讓學(xué)生的課外生活更具意義。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，讓學(xué)生徜徉于書(shū)香樂(lè)園，學(xué)而有思，學(xué)而有得，構(gòu)建深度、開(kāi)放、靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、精于閱讀、享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

宿倩倩.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）：55-56.

李嵐嵐.信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）：33-34.