鄧金花

摘 要：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)將學(xué)生置身于有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過觀察、猜測、推理、驗(yàn)證與分析等一系列活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此新形勢下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，有必要采取情景教學(xué)策略，既符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，也順應(yīng)課程改革的根本要求，使得學(xué)習(xí)過程更直觀、更形象、更有效，并體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);解題能力;綜合素養(yǎng)

構(gòu)建多樣化、個(gè)性化、生動(dòng)化的教學(xué)情景，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維、生成能力，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，完成從抽象到具象的有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，建立生活、游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等各種情境，滿足小學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中做的發(fā)展需求，將他們帶入濃厚的探索氛圍，深化知識(shí)理解，學(xué)習(xí)成效事半功倍。因此，情景教學(xué)在課堂上的應(yīng)用具有積極意義。

一、情景教學(xué)在課堂上的應(yīng)用價(jià)值

（一）利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)“教”的導(dǎo)向作用，卻忽略了“學(xué)”的主體價(jià)值。鑒于新課程改革的根本要求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方案，引入多姿多彩的學(xué)習(xí)情景，根本目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，在生動(dòng)有趣、互動(dòng)交流的課堂氛圍支持下，大家主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，不斷積攢數(shù)學(xué)知識(shí)，提升綜合能力[1]。如學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)知識(shí)，如果單講概念比較抽象，結(jié)合“超市抽獎(jiǎng)”的真實(shí)場景分析問題：“中獎(jiǎng)的可能性有多少？”學(xué)生恍然大悟，也有了再深一步學(xué)習(xí)的探索意愿。

（二）利用情景教學(xué)促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象且零散的，而小學(xué)階段又是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維非常必要。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮“學(xué)情”，化抽象為具象，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)簡單、有趣、易懂的情景，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生由淺入深地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定學(xué)科素養(yǎng)的根基。如學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)方案，各小組發(fā)放一盒小木棒，按照2：1、4：3、6：5的比例分配，對(duì)“比”形成初步概念，再繼續(xù)按照4：2、8：6、12：10的比例分配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組對(duì)應(yīng)的分配比例是相等的，層層遞進(jìn)拓寬問題思路，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（三）利用情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂

一節(jié)數(shù)學(xué)課能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，往往與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。小學(xué)生的年齡較小，缺乏良好的自控能力，想讓他們高度集中注意力，必須有趣味的內(nèi)容吸引。因此改變“填鴨式”教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)情景相結(jié)合，能夠讓學(xué)生跟著老師的思路探究問題與解決問題，始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)高效課堂的根本目標(biāo)。如研究“平行四邊形面積公式”時(shí)，準(zhǔn)備各種平行四邊形的卡片，由學(xué)生自己動(dòng)手剪、移、拼，滲透數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”思想，啟發(fā)解題思路。當(dāng)大家被情景所吸引，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無須再有意識(shí)地維持課堂紀(jì)律，也能保障教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)在課堂上的應(yīng)用對(duì)策

（一）生活化情景教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)的教育價(jià)值源自于生活體驗(yàn)，只有建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，才能真正激活學(xué)生的主體意識(shí)，以熟悉的場景為切入點(diǎn)，刺激數(shù)學(xué)思維，層層分解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)有效性。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，結(jié)合生活中常見的“收水費(fèi)”場景布置任務(wù)：“假如你是收水費(fèi)的工作人員，今天需要完成一棟樓的工作任務(wù)，并統(tǒng)計(jì)每家每月用水量，分析哪一戶用水量最多，哪一戶用水量最少，應(yīng)該怎樣做？”由此順理成章地導(dǎo)出“條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，大家根據(jù)自己的理解繪制統(tǒng)計(jì)圖，標(biāo)明各家的用水量，遇到不懂的地方同桌互相討論，互相啟發(fā)，很快大家就完成了自學(xué)任務(wù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用有了初步體驗(yàn)，也為接下來更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）問題化情景教學(xué)的應(yīng)用

雖然每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容看似是零散的，但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識(shí)講究邏輯性與關(guān)聯(lián)性，從低年級(jí)到高年級(jí)，從小學(xué)到初中、高中，不斷補(bǔ)充與完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，溫故知新，強(qiáng)化積累。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)解決問題。例如，學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，借助動(dòng)態(tài)的多媒體課件演示場景，如：汽車在馬路上行駛、鐘表的秒針在轉(zhuǎn)動(dòng)、衛(wèi)星環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)、神舟七號(hào)火箭發(fā)射成功等等，再根據(jù)現(xiàn)象提出問題：“這些物體是做了什么運(yùn)動(dòng)？”“如果按照物體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，哪些是旋轉(zhuǎn)？哪些是平移？”通過情景加問題的教學(xué)引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)與思考[2]。

（三）探究性情景教學(xué)的應(yīng)用

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)因材施教的課程方案。那么在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性、開放式的學(xué)習(xí)場景，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，收獲知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)側(cè)面積相同的圓柱模型，一個(gè)是空心紙筒，一個(gè)是實(shí)心柱形，再讓學(xué)生猜一猜：“哪個(gè)圓柱的側(cè)面積更大？”由此展開激烈的討論，順勢開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家動(dòng)手剪開空心直筒，觀察其側(cè)面積就是一個(gè)長方形，那如何處理實(shí)心圓柱呢？又一個(gè)新的問題產(chǎn)生了，繼續(xù)在小組內(nèi)操作、探究、解決。有效學(xué)習(xí)的過程也就是解決一個(gè)又一個(gè)的問題，同伴之間思考討論、碰撞思維，獲得共同進(jìn)步。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建情景教學(xué)策略，以多元情景為主線，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，潛移默化地啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、鍛煉解題能力，深化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極應(yīng)用，依托情景實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由淺入深地完成數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚天玲.基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教育情景創(chuàng)設(shè)策略探究[J].考試周刊，2020，（83）：59-60.

[2]王德凱.創(chuàng)情景重實(shí)踐授方法 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2020，（7）：37.

（廣西省百色市那坡縣百合鄉(xiāng)中心小學(xué)）