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      小學數(shù)學教學中學生思維能力提升的策略探討

      2021-06-12 01:33:36馮勤娜
      家庭教育報·教師論壇 2021年16期
      關鍵詞:小組教學情景教學思維能力

      馮勤娜

      【摘要】數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性質(zhì),要求學生在學習的過程中應該不斷培養(yǎng)思維能力,而且數(shù)學思維也是學生學習數(shù)學知識的基礎。小學階段的學生處于學習過程中的初期階段,同時由于小學生的年齡較小,思維也處于正在發(fā)展階段,這也就需要教師能夠?qū)W生的能力進行引導。同時教師在教學的過程中,也應該不斷擺脫傳統(tǒng)教學形式,對課堂教學的束縛感能夠不斷提高學生對于課堂學習的體驗感,強化數(shù)學知識點的思考。

      【關鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;情景教學;小組教學;討論方式

      教師在教學的過程中往往容易受傳統(tǒng)教學方式的影響,在教學的過程中,只是重視課堂教學目標的完成,而在這一過程中忽略了學生思維能力的培養(yǎng),這不利于學生的長期學習處于小學階段,他們處于能力增長階段,在這一階段中教師不僅僅需要重視課堂教學,還需要重視從各方面帶動課堂中學生的參與積極性,能夠引發(fā)學生的思考,只有學生在學習的過程中真正有所思考,那么他們對于知識點的印象以及知識點的學習能力也會有所提升。那么教師在教學的過程中,應該從哪些方面培養(yǎng)學生的思維能力,這也是本篇探討的問題。

      一、課堂結(jié)合情景教學

      數(shù)學知識的學習比較具有抽象性,因此一些知識點進行學習的過程中也比較復雜,難以理解,在這種前提之下教師在教學的過程中就需要去適當?shù)慕o學生構(gòu)建一些場景,幫助學生去理解知識內(nèi)容。同時課堂中結(jié)合情景教學的形式,也能夠讓學生在學習的過程中更加有體驗感,特別是一些難以理解的知識內(nèi)容在學習的過程中,可以讓學生身處于情景教學的環(huán)境當中,在理解和學習的過程中能夠更加方便學生理解,同時情景的方式也容易使得學生可以身處于情景中,方便引發(fā)思考。

      例如,在進行“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容中,教師在給學生進行這節(jié)課內(nèi)容的教學中,需要增加課堂教學的情景構(gòu)建時間??赡芤恍W生在學習時,他們并不能夠在短時間內(nèi)就提高對知識點的掌握程度,因此就需要傾聽構(gòu)建的方式,讓學生懂得數(shù)學知識點在實際生活中的應用,那么結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容,教師仍然可以需要在課堂中進行情景構(gòu)建,培養(yǎng)學生對于統(tǒng)計圖相關的內(nèi)容有所了解,這樣在應用的過程中,學生也會更好進行分析。

      二、課堂結(jié)合小組教學

      新課改中的一項重要教學目標就是培養(yǎng)和建立學生自身的思維方式,這種思維方式的建立,并不是學生通過課程知識內(nèi)容的學習或者是教師意識的引導以及思考啟發(fā),就能夠形成的。在于學生潛移默化中提高思維意識,能夠讓學生在遇到數(shù)學問題時可以習慣性深入思考。由于小學生的年齡比較小,他們在思考知識的過程中往往具有一定的局限性,不敢過多深入探討,因此教師就需要給予學生鼓勵,讓學生能夠在課堂教學中積極結(jié)合小組合作教學模式,引導學生展開思考。

      例如,在進行“正比例和反比例”這一節(jié)內(nèi)容時,那么在引導學生進行學習的過程中,需要先讓學生學習和掌握有關正比例的特點和概念內(nèi)容,實際上正比例與反比例相關的知識是相互關聯(lián)的,讓學生在學習的過程中加強理解,通過具體例題的形式提高學生的理解和掌握程度。課堂中在教授知識過程中需要理由小組探討的形式,讓學生在學習中比例之后可以針對于自身的理解程度,對于反比例相關的知識展開探討。讓學生能夠在探討的過程中,充分結(jié)合自己對于知識點的理解程度,與其他學生進行討論,可以發(fā)散學生的思維,讓學生從多角度理解知識。

      三、課堂應用討論方式

      課堂教學的過程中也應該充分結(jié)合課堂討論的教學方式,使得學生也能夠投入到課堂學習的狀態(tài)中,雖然說小學生的年齡比較小,但是在知識內(nèi)容學習的過程中,他們也一定有自己的思考方式,不妨教師就可以在課堂教學過程中留給學生一定發(fā)表自己意見的空間,學生之間的相互探討也會在一定程度上帶動學生活躍程度。學生在進行知識內(nèi)容探討的過程中,也會積極發(fā)表自己的意見,課堂有限的教學時間內(nèi)需要充分引發(fā)學生的思考,因此討論教學的形式,也是一種教師應該值得借鑒的有效方式。

      例如,在進行“軸對稱”這一節(jié)內(nèi)容中,教師在進行這節(jié)課知識內(nèi)容的掌握講解過程中,主要是引導學生通過這節(jié)課內(nèi)容的學習,掌握有關對稱軸對稱的相關知識內(nèi)容,在教學的過程中,教師一方面需要在課堂中給學生進行軸對稱相關內(nèi)容的講解,同時也需要利用小組分組探討的形式,讓學生可以相互配合,共同設計軸對稱圖形。而且引導學生在共同配合完成軸對稱圖形設計的過程中,也是學生對于課堂知識內(nèi)容的思考,通過讓學生在這節(jié)課知識內(nèi)容的學習過程中,能夠充分掌握有關軸對稱的基本特點,幫助學生在做題的過程中見到不同種類的軸對稱,可以快速分辨出。

      總而言之,小學階段的學生處于成長過程中的重要階段,他們的思維能力還比較薄弱,在學習上也沒有形成自己的學習方式,那么教師在教學的過程中就需要通過教學形式的改變,逐步散發(fā)學生的思維,在學習的過程中能夠引導學生積極思考,對于知識點有自己的見解,這樣對知識點的印象也會得以加深,學生在小學階段打好知識基礎,提高思維水平,在后期學習的過程中,其學習能力也會得到進一步提升。

      參考文獻:

      [1] 周廷龍. 淺談如何提高小學生數(shù)學思維能力[J]. 百科論壇電子雜志,2020(16):1416.

      [2] 張國清. 小學高段數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 文淵(中學版),2020(6):442.08223E6E-B24D-4133-90BA-A7B6F253B8AD

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