芻議環(huán)保觀念在幼兒園教育中的有效融入和滲透

【摘要】努力建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會(huì)是我國(guó)重要的發(fā)展目標(biāo)之一。注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)這一點(diǎn)更是作為政策性指導(dǎo)寫(xiě)入國(guó)家發(fā)展的五年計(jì)劃中。為了更有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)與發(fā)展，我們需要從多個(gè)方面開(kāi)展工作。加強(qiáng)生態(tài)環(huán)保理念在教育行業(yè)中的有效融入便是其中具有代表性的一項(xiàng)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育中生態(tài)環(huán)保理念的融入狀況并采取針對(duì)性措施加強(qiáng)宣傳和教育可以很好地實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育;幼兒園教育;教師;幼兒

一、幼兒園環(huán)保教育的理論基礎(chǔ)

幼兒園環(huán)保教育的理論基礎(chǔ)主要有以下兩個(gè)：

第一，幼兒樸素理論。美國(guó)心理學(xué)家威爾曼和格爾曼認(rèn)為，學(xué)前兒童在某些認(rèn)知領(lǐng)域有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，他們能夠根據(jù)可構(gòu)建的自身內(nèi)部的理論來(lái)解釋存在于自身周?chē)南嚓P(guān)事物和整個(gè)外部世界。這一理論通常被稱(chēng)為樸素理論，充分反映了幼兒自身成長(zhǎng)和實(shí)踐行為的主要特性。兒童樸素理論使我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒在正式接受教育之前已經(jīng)對(duì)外部事物和世界形成了一套符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)知體系。因此，在幼兒環(huán)保教育中，我們要正確認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，同時(shí)也要充分了解育兒的經(jīng)驗(yàn)，善于應(yīng)用樸素理論幫助幼兒構(gòu)建科學(xué)的概念體系。

第二，生態(tài)德育理論。生態(tài)德育理論在20世紀(jì)90年代逐漸形成并發(fā)展開(kāi)來(lái)，該理論從生態(tài)的角度出發(fā)，不僅關(guān)心一個(gè)人的人際關(guān)系，更進(jìn)一步地關(guān)心人與自然之間的關(guān)系。生態(tài)德育是一種具有創(chuàng)新性的教育形式，倡導(dǎo)人與自然的和諧相處，有效構(gòu)建生態(tài)和諧觀念。在幼兒環(huán)保教育中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的生態(tài)觀，運(yùn)用豐富的知識(shí)和多種方法培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和觀念，并將這種意識(shí)和觀念以具體的行為貫徹落實(shí)下去。

二、開(kāi)展幼兒環(huán)保教育的意義

在幼兒園教育中注重環(huán)保教育的開(kāi)展與落實(shí)主要有著以下幾個(gè)方面的重要意義：

第一，指導(dǎo)幼兒逐步形成熱愛(ài)大自然的思維意識(shí)。生態(tài)文明建設(shè)的核心概念在于人與自然的和諧相處。但是那些長(zhǎng)期生活在城市的幼兒對(duì)大自然缺乏足夠的認(rèn)知和了解，在日常生活中更是缺少接觸大自然并體驗(yàn)大自然的良好機(jī)會(huì)。根據(jù)我國(guó)最新修訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在對(duì)幼兒開(kāi)展教育的過(guò)程中我們要引導(dǎo)幼兒接觸一系列的自然環(huán)境讓他們充分感受到自然的美妙和樂(lè)趣。因此，在教育過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)可以指導(dǎo)他們形成熱愛(ài)大自然的良好意識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地參加到環(huán)境保護(hù)事業(yè)的過(guò)程中。

第二，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的社會(huì)影響力。在現(xiàn)階段，我國(guó)居民的整體環(huán)境保護(hù)意識(shí)相對(duì)薄弱。最典型的家庭教育環(huán)節(jié)便充分表現(xiàn)出了這一問(wèn)題。幼兒的家長(zhǎng)在受教育時(shí)代一般沒(méi)有接觸系統(tǒng)性且優(yōu)質(zhì)的環(huán)境保護(hù)教育，這是他們所處時(shí)代教育發(fā)展的局限性。這種局限性導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中對(duì)環(huán)境保護(hù)教育也是相對(duì)欠缺的。家庭教育是優(yōu)良教育的重要組成部分，家庭教育的欠缺導(dǎo)致學(xué)校教育在推行過(guò)程中無(wú)法得到積極的配合與響應(yīng)，這在很大程度上也影響了整體教育效果的提升。但在幼兒園教育過(guò)程中，教師非常注重對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，這在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒家庭環(huán)保教育缺失，有效增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)教育的社會(huì)影響力。

第三，助力社會(huì)生態(tài)保護(hù)的發(fā)展。教育行業(yè)是一項(xiàng)具有強(qiáng)大的前瞻性的行業(yè)，教育行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的積極意義不僅著眼于當(dāng)下，更重要的是立足于整個(gè)未來(lái)。正是由于教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展為國(guó)家培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才，國(guó)家的未來(lái)規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展建設(shè)才會(huì)擁有更加堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和智力支持。環(huán)境保護(hù)教育是其中非常重要的組成部分，注重生態(tài)保護(hù)更是連續(xù)被我國(guó)多年的發(fā)展規(guī)劃所強(qiáng)調(diào)和重視。在幼兒教育的落實(shí)階段，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行優(yōu)良的環(huán)保教育有助于幼兒觀察生活現(xiàn)象并充分關(guān)注環(huán)境中真實(shí)存在的相關(guān)問(wèn)題，將個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)進(jìn)行有效結(jié)合。這不僅有助于提升幼兒自身的生活品質(zhì)，更有助于社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)，助推我國(guó)生態(tài)環(huán)保事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)保教育存在的問(wèn)題

幼兒園的環(huán)保教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，環(huán)保教育板塊在整個(gè)幼兒園教育體系中尚未得到足夠的重視。在本次研究階段，我曾經(jīng)到我市多所公辦幼兒園和民營(yíng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，采訪了很多幼兒園教師和幼兒園管理者，針對(duì)環(huán)保課程在幼兒園教育體系中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討和交流。訪談結(jié)果顯示，有一部分的教師和幼兒園管理者在開(kāi)展日常教育和管理的過(guò)程中并沒(méi)有充分注重作為重要的教學(xué)板塊在日常教育教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格貫徹落實(shí)下去。這在一定程度上反映了環(huán)保教育板塊在整個(gè)幼兒園教育體系中的存在感相對(duì)較低。

第二，環(huán)境保護(hù)教育的后續(xù)貫徹與落實(shí)工作有待完善。環(huán)境保護(hù)教育不僅僅是一種理論性的講解，更重要的是指向一種實(shí)踐性的探索和行動(dòng)。教師在幼兒園教育過(guò)程中之所以反復(fù)向?qū)W生闡述環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)內(nèi)容更重要的是引導(dǎo)每一名幼兒樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的思維觀念并以實(shí)際行動(dòng)將其嚴(yán)格貫徹和落實(shí)下去。而在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，教師和幼兒這兩個(gè)主體都要堅(jiān)定地踐行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)要求。但是在現(xiàn)階段的幼兒園環(huán)保教育過(guò)程中，教師僅僅是向幼兒講述要樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的良好意識(shí)和思維觀念，但自己并沒(méi)有以身作則，用實(shí)際行動(dòng)踐行這一觀念，這就導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)教育在落實(shí)過(guò)程中面臨著相對(duì)較多的問(wèn)題，整體的落實(shí)狀況不是很理想。

第三，環(huán)保教育的形式相對(duì)固化，不夠靈活。在本次實(shí)踐調(diào)研中，筆者也曾發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都會(huì)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中將環(huán)保理念有效滲透，但是具體的教育形式卻相對(duì)固化和陳舊。例如大多數(shù)教師都選擇帶領(lǐng)幼兒一起閱讀環(huán)保主題的漫畫(huà)書(shū)，觀看環(huán)保視頻，但是并未采取實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)。環(huán)保教育仍然表現(xiàn)出比較強(qiáng)的理論性，對(duì)實(shí)踐教育的應(yīng)用相對(duì)較少。

四、幼兒園環(huán)保教育的落實(shí)策略

本文認(rèn)為，在幼兒園教育中貫徹環(huán)保教育主要通過(guò)以下兩種渠道實(shí)現(xiàn)：

第一，加強(qiáng)教師和幼兒園管理者對(duì)環(huán)保教育的重視程度。環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要板塊，在學(xué)校教育中培養(yǎng)受教育者的環(huán)保理念，幫助其養(yǎng)成初步的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為此，幼兒園教師在教學(xué)之余要加強(qiáng)對(duì)環(huán)保教育的學(xué)習(xí)力度，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)保教育的一般方法的主要形式，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)保教育計(jì)劃和整體方略，在整個(gè)宏觀層次上加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展環(huán)保教育的理論性指導(dǎo)，確保環(huán)保教育工作做到有據(jù)可依，有章可循。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09

第二，教師以身作則，以實(shí)際行動(dòng)堅(jiān)決貫徹和執(zhí)行環(huán)境保護(hù)教育。環(huán)境保護(hù)教育是一項(xiàng)非?？粗貙?shí)際行動(dòng)的工作，這種較強(qiáng)的實(shí)踐性在很大程度上要求教師不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境保護(hù)教育理論的解讀，更重要的是在環(huán)境保護(hù)理論教育結(jié)束后能夠以具體的實(shí)踐行動(dòng)將這種良好的思維觀念充分貫徹和落實(shí)下去，增強(qiáng)幼兒對(duì)整個(gè)環(huán)境保護(hù)教育的深化理解和實(shí)踐行動(dòng)，同時(shí)也能為每一名幼兒樹(shù)立積極的形象和榜樣。例如，教師在教育過(guò)程中告知幼兒保持區(qū)域環(huán)境的衛(wèi)生與整潔是踐行環(huán)保教育的重要體現(xiàn)。教師在講述這一內(nèi)容后更要以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)這一內(nèi)容和要求。樹(shù)立良好的教育實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)，積極維護(hù)整個(gè)班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生狀況。教師的行為為幼兒樹(shù)立了典型的榜樣，幼兒在教師的引導(dǎo)和感染下也能積極投身到環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐過(guò)程中。

第三，開(kāi)展多樣的環(huán)保教育形式。環(huán)保教育的推行不能僅僅停留在理論教育階段，僅僅指導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)環(huán)保的概念和實(shí)施的必要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是能夠以具體的方式將環(huán)境保護(hù)教育更好的貫徹和落實(shí)下去。例如，教師在日常教育教學(xué)中可以帶領(lǐng)幼兒參加一些與環(huán)境保護(hù)為主題的公益性實(shí)踐活動(dòng)，繪制一些環(huán)境保護(hù)主題的畫(huà)，帶領(lǐng)他們到幼兒園附近的公園開(kāi)展義務(wù)清掃和清潔活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐教育的方法讓每一名幼兒充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與每一個(gè)人息息相關(guān)，每一個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)的貫徹與落實(shí)貢獻(xiàn)一份力量。需要指出的是，在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教育過(guò)程中，我們應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和行為方式，制定一些適合幼兒完成的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。在講解環(huán)境保護(hù)的概念和相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中要盡量使用同一種語(yǔ)言，以此加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的深刻認(rèn)識(shí)。例如，考慮到幼兒園一般分為小班、中班和大班這三個(gè)層次，所以在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際行為狀況，努力避免環(huán)保教育內(nèi)容廣泛雜亂，深淺不一的問(wèn)題。

綜上所述，在幼兒園教育過(guò)程中注重環(huán)境保護(hù)教育的開(kāi)展不僅有助于貫徹我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的良好理念，更有助于指導(dǎo)幼兒形成科學(xué)的思維方式和認(rèn)知方式，將環(huán)境保護(hù)作為一種良好觀念和實(shí)踐習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：朱靜嫻，出生年月：1992年8月，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：杭州，單位：杭州市勝利小學(xué)附屬幼兒園，現(xiàn)在職稱(chēng)：幼教二級(jí)，研究方向：幼兒教育。36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09