陳冬

【關(guān)鍵詞】碎片思維;系統(tǒng)思維;小學(xué)教育

引言：系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要手段。系統(tǒng)思維在小學(xué)的教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)中，教師通過多種方式結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要從知識整體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維要從教師自身的系統(tǒng)思維著手，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中要加強(qiáng)系統(tǒng)思維在教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

一、從碎片思維向系統(tǒng)思維蛻變的意義

碎片思維與碎片化思維不同，它是零散的、碎片式的思維，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為對相對獨(dú)立的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識之間沒有必然的聯(lián)系，是各個不同的知識組成在一起構(gòu)成的學(xué)習(xí)。而系統(tǒng)思維是一種抽象的邏輯思維能力，將碎片思維中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行串聯(lián)、補(bǔ)充，形成完整的、成體系的思維。系統(tǒng)思維的形成不是對單一結(jié)果或者過程的研究，而是二者的相輔相成，在實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程中同時也注意過程的優(yōu)化。從碎片思維到系統(tǒng)思維是對知識由片面到整體、由簡單到復(fù)雜、由抽象到具象化的過程，是一種具有整體性、結(jié)構(gòu)性的高級思維[]。

第一，碎片思維向系統(tǒng)思維發(fā)展有利于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。碎片思維中對知識的認(rèn)知和理解僅限于單個知識的內(nèi)容，各知識間缺少聯(lián)系，知識點(diǎn)分散且很容易產(chǎn)生一知半解的情況。從碎片思維向系統(tǒng)思維的發(fā)展有利于思維整體性和結(jié)構(gòu)性的建立，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，加快對事物的理解，強(qiáng)化認(rèn)知。在認(rèn)知過程中，系統(tǒng)思維是在碎片思維基礎(chǔ)上建立的，我們先對知識的單個內(nèi)涵和意義進(jìn)行分析，掌握知識的基本概念，為建立系統(tǒng)的知識體系奠定良好的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)自己對知識的加工，使破碎零散的知識通過補(bǔ)充和完善變成系統(tǒng)的知識體系，使知識之間相互連接，有利于加深對知識的理解，在學(xué)習(xí)中看清事物發(fā)展的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，碎片思維向系統(tǒng)思維發(fā)展有利于將細(xì)碎的知識連接起來。碎片思維的影響下，個體的學(xué)習(xí)也會受到影響，容易在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成片面學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長時間的碎片學(xué)習(xí)不利于個體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)習(xí)過程中對知識缺少學(xué)習(xí)興趣。碎片思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維有利于個體將細(xì)碎的知識內(nèi)容結(jié)合成有機(jī)的整體，在學(xué)習(xí)中形成單元知識體系，有利于個體的認(rèn)知發(fā)展，從而更好的進(jìn)行拓展延伸。碎片知識中的內(nèi)容是缺少聯(lián)系的整體內(nèi)容，個體通過信息之間相通的特性將無序的知識連接起來，不僅能使碎片知識利用率實(shí)現(xiàn)最大化，也能使個體的知識體系更完善，從而促進(jìn)各個知識體系間的相互補(bǔ)充和完善，不斷更新知識系統(tǒng)，提升認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)個體的不斷發(fā)展。

第三，碎片思維向系統(tǒng)思維發(fā)展有利于提高思維效率。個體在學(xué)習(xí)單個知識的過程中，知識之間缺少連接性和整體性，如果發(fā)生對單個知識的錯誤理解或者不清晰認(rèn)知的情況也很難及時發(fā)現(xiàn)，很容易影響個體學(xué)習(xí)的正確性。從碎片思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維有利于個體借助知識的整體性和相通性對知識進(jìn)行檢測，通過系統(tǒng)思維對碎片思維的更新與修正有利于個體在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，減少錯誤。個體對碎片知識的修正越早，則在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中效率越高，從而減少碎片思維和系統(tǒng)思維的沖突，提高思維效率。

二、小學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維的特征

（一）整體性

小學(xué)階段作為整個教育的初級階段，知識的系統(tǒng)性和連貫性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知能力差，對知識的理解需要教師通過生活實(shí)踐以學(xué)生可以理解的方式進(jìn)行細(xì)致講解，同時在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對知識整體性的建構(gòu)，從系統(tǒng)的知識理論中加深學(xué)生對知識的理解。整體性貫穿系統(tǒng)思維的始終，系統(tǒng)思維也是將不同的個體通過補(bǔ)充、相互作用等方式串聯(lián)成有機(jī)的整體。因此，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，要注重知識學(xué)習(xí)中的整體性。系統(tǒng)思維在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要是預(yù)先深入研究整體知識內(nèi)容，對基本的框架和內(nèi)容有一定了解，制定要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后根據(jù)自己的理解加工，預(yù)設(shè)滿足目標(biāo)的條件，根據(jù)實(shí)際情況篩選出符合目標(biāo)實(shí)踐的最終方案。這一整個系統(tǒng)思維過程中都包含整體性，從全局出發(fā)，最終通過實(shí)踐回歸整體思維。

（二）結(jié)構(gòu)性

所謂的結(jié)構(gòu)性是指將零散的知識通過科學(xué)的方法建構(gòu)知識框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從框架中發(fā)現(xiàn)整體知識的聯(lián)系和遞進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好的把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而避免方向錯誤產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)性作為系統(tǒng)思維中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征，可以在很大程度上幫助學(xué)生優(yōu)化功能。學(xué)生在創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)時會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的理解不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)功能，根據(jù)一個固定的知識關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合結(jié)構(gòu)間的實(shí)際聯(lián)系在實(shí)踐中串聯(lián)各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)功能。在創(chuàng)建結(jié)構(gòu)過程中同時也要注意各要素之間的聯(lián)系，保證要素知識的連貫性和準(zhǔn)確性。如果知識內(nèi)容跨度大，內(nèi)容不連貫，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)局部結(jié)構(gòu)失調(diào)或結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r;如果知識內(nèi)容不準(zhǔn)確，對整個知識框架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也會產(chǎn)生影響，結(jié)構(gòu)知識之間的內(nèi)容是相通的，單個知識的錯誤使學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)生結(jié)構(gòu)錯亂，影響其他知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率降低。因此，在學(xué)習(xí)中要學(xué)會創(chuàng)建結(jié)構(gòu)，同時保證內(nèi)容的穩(wěn)定、連貫、正確。

（三）立體性

這一性質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)性不同，立體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)建結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上豐富單個知識點(diǎn)的內(nèi)容，形成縱橫交錯的立體思維，是學(xué)生對知識點(diǎn)的詳盡學(xué)習(xí)，既對知識進(jìn)行縱向的結(jié)構(gòu)體系比較，也進(jìn)行橫向的知識內(nèi)容深度的對比，全方位的實(shí)現(xiàn)對知識的立體展示，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)思維中，立體思維是將兩種不同的思維指向融合在一起，通過多種手段使二者形成在結(jié)構(gòu)中相互補(bǔ)充，相互提高。立體性思維也是開放思維，在學(xué)習(xí)過程中的整體思維都處于開放的模式，其縱向結(jié)構(gòu)雖然具有一維性，但是橫向知識中的內(nèi)容是全面開放的。在學(xué)習(xí)中，依照其對應(yīng)的縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向知識的深度發(fā)展時，首先要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容開放，其中要注意深度、廣度的全方位的開放，提高知識學(xué)習(xí)的延展性，加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（四）動態(tài)性

系統(tǒng)思維中的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，但是結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系以及各結(jié)構(gòu)的內(nèi)容都是以動態(tài)的方式存在，這一動態(tài)的發(fā)展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完善與創(chuàng)新。事物的發(fā)展都是運(yùn)動著的，思維也是，思維在運(yùn)動的過程中要注意保障系統(tǒng)思維中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，通過動態(tài)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從無序的發(fā)展走向有序。動態(tài)性和穩(wěn)定性是同時存在的，只有保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定才能實(shí)現(xiàn)橫向知識中的動態(tài)的發(fā)展，只有知識的動態(tài)發(fā)展、不斷完善，才能不斷加固結(jié)構(gòu)，提高知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。二者在系統(tǒng)思維中相輔相成，相互促進(jìn)，使學(xué)習(xí)思維朝向正確的方向不斷發(fā)展[]。

（五）綜合性

綜合性不是簡單的整體性，而是包含整體性在內(nèi)的所有知識體系的結(jié)合，其中包括對知識的拓展延伸、對框架的動態(tài)補(bǔ)充、對知識補(bǔ)充后呈現(xiàn)的立體性等，是一種高級的綜合。在系統(tǒng)思維中的綜合性不是單一的從分析到綜合，而是從綜合到分析再到綜合的過程，是對思維的雙向發(fā)展，這一特點(diǎn)貫穿系統(tǒng)思維的始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行綜合分析，通過深入了解知識內(nèi)容，逐步對各個知識特性進(jìn)行完善發(fā)展，最終形成整體知識體系在結(jié)構(gòu)性和立體性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)策略

（一）統(tǒng)整構(gòu)思教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)具有很大的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)觀念，從而統(tǒng)整構(gòu)思教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維從碎片化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)過程通常以自身的認(rèn)知能力和理解能力為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的知識也多為碎片化的單個知識點(diǎn)，對知識的整體性和系統(tǒng)性缺少認(rèn)知，需要教師的引導(dǎo)。首先，教師要通過多種手段提升自身的系統(tǒng)思維，例如參加系統(tǒng)知識的教學(xué)培訓(xùn)、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合線上優(yōu)質(zhì)教育資源等，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動，教師不斷完善自身的系統(tǒng)思維能力，在教學(xué)中以更加清晰有效的方式教授學(xué)生，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維。其次，教師要深入研究系統(tǒng)思維和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方法，在教學(xué)中向?qū)W生滲透系統(tǒng)思維，通過課堂互動、課后習(xí)題、調(diào)研活動等潛移默化地影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變原有單一知識的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會知識的整合分類，建構(gòu)完善的知識體系，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)系統(tǒng)性，在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過預(yù)設(shè)相關(guān)問題，模擬教學(xué)情境，對課堂教學(xué)中可能存在的問題都一一作出分析，結(jié)合學(xué)生課上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，做好系統(tǒng)思維的引導(dǎo)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中很好地把控學(xué)生思維走向，使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

（二）有序觀察思考，避免思維片面化

教師的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從碎片思維到系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變需要進(jìn)行有序觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的深入分析能力，從多個方面綜合學(xué)習(xí)知識，避免學(xué)習(xí)思維的片面化。學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)需要從觀察著手，先要學(xué)會從文字中提取關(guān)鍵的信息，觀察知識中的細(xì)節(jié)和可能延伸的情況，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，逐漸形成自己獨(dú)特的思考方式。小學(xué)學(xué)生的思維大多存在片面性，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察、認(rèn)真思考，從基礎(chǔ)的概念認(rèn)知，到抓細(xì)節(jié)、擴(kuò)充知識內(nèi)容，再到最后的整體分析概括，可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)從碎片思維到系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中逐漸滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。例如在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章的大致結(jié)構(gòu)和段落安排，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生基本的判斷，如有幾個段落、結(jié)合標(biāo)題大概判斷文章內(nèi)容。然后再引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀，了解文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解分析文章中的大意，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生對每個段落的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住段落中心點(diǎn)，從而更有效的閱讀。在這一教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的系統(tǒng)思維為框架，引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)容、分析細(xì)節(jié)，在觀察中學(xué)會結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生在觀察中鍛煉系統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全方位的綜合思考。

（三）精設(shè)問題鏈條，實(shí)現(xiàn)思維連通式

教師在小學(xué)的教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生思維需要以問題為導(dǎo)向。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)需要，利用啟發(fā)激疑的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考是直接性的，根據(jù)自身對事物的認(rèn)知結(jié)合教師教學(xué)產(chǎn)生直觀理解，缺少深入分析和思考能力，教師的教學(xué)要針對小學(xué)生的這一思考特性預(yù)設(shè)相關(guān)問題，通過思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在預(yù)設(shè)問題時要保證問題間的連貫性，使每一道題目都具有承上啟下的連接作用，從而在問題鏈的支撐下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的連通。

避免碎片思維影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和綜合性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣[]。

（四）巧借思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)性是系統(tǒng)思維的一個重要特征，而思維導(dǎo)圖是結(jié)構(gòu)性的直觀體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生創(chuàng)建知識的橫向、縱向框架，實(shí)現(xiàn)知識的交互影響，通過橫向和縱向的互相補(bǔ)充，擴(kuò)充知識的深度，拓寬知識的廣度，將知識清晰完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生快速理解，有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前會對整體知識內(nèi)容深入分析，在了解大致內(nèi)容的框架后根據(jù)章節(jié)重難點(diǎn)從橫向設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在將內(nèi)容具象化分析后再按照縱向進(jìn)行逐條分析畫圖，從而梳理知識內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，形成系統(tǒng)思維，在學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的系統(tǒng)化[]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生從碎片思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維需要教師先提高自身的教學(xué)水平、更新教學(xué)觀念，做好系統(tǒng)思維知識的積累，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自身的教學(xué)能力，從而將教學(xué)和系統(tǒng)思維相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由碎片思維向系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中能更加快速的理解知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，從碎片思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維還有利于學(xué)生將細(xì)碎的知識內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)合起來，使學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中能快速實(shí)現(xiàn)對知識的整體記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

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