將生活元素融入高中思想政治教學

周雪梅

【關鍵詞】生活元素;高中思想政治;融入

引言

高中政治教學的主要任務就是培養(yǎng)學生理論知識的應用能力，搜集關鍵信息并且解決問題的能力。教師應該利用生活化的教學策略，從而提高高中生對政治理論學習與實際應用的能力。

一、將生活元素融入高中思想政治教學的必要性

（一）幫助學生有效掌握知識

高中階段的政治課程學習內(nèi)容具備很強的理論性，特別是有關制度方面與哲學方面的文化知識，從高中生的角度出發(fā)，其在實際掌握此部分知識內(nèi)容的過程中，普遍較為困難，就算政治學科教師耐心地進行反復教學，學生仍然一知半解，致使高中生采取強制記憶的方式學習政治文化知識，其對政治文化理解同樣只局限于表面，未能實際了解真正含義，進而使高中生的政治學科學習成果受到的較大的影響。若在開展政治課程教學活動的過程中，把教學內(nèi)容和高中生的實際生活進行有機結合，不僅可以使高中生充分感受到政治知識的積極作用，還可以確保高中生利用實際的生活經(jīng)驗有效掌握政治理論知識，對提升高中生的政治學習水平具有較大的幫助。

（二）教學模式多樣性

高中思想政治課堂教學內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，涉及政治、歷史、地理、人文等多學科知識體系與文化背景內(nèi)涵，借助網(wǎng)絡資源以及先進信息技術的優(yōu)勢，進一步豐富高中思想政治課堂教學生活化的開展模式，使生活化教學內(nèi)容更加充實、有趣。在網(wǎng)絡背景下，高中學生接受的理念更加多元化，使其對高中思想政治課堂教學的模式提出了更高要求，為降低學生對思想性較強的思想政治學科的排斥程度，利用先進的網(wǎng)絡技術與海量資源，融合理論與實踐，讓學生在體驗中了解生活、理解生活以及認識思想政治學科的教育意義。

二、將生活元素融入高中思想政治教學的策略

（一）引入生活資源，合理重組內(nèi)容

教師要引入社會熱點、新聞等教學資源，調(diào)動學生的學習熱情，促進他們對理論知識的理解。師要選擇操作性、實踐性強的素材，開展彈性教學，對學優(yōu)生與學困生提出不同的要求，這樣能讓不同層次的學生都能學有所獲。教師要關注學生的心理變化，創(chuàng)設生活化的情境，引發(fā)學生的認知沖突，提升學生明辨是非的能力。例如，在教學“新民主主義革命的勝利”時，教師以電影《八佰》創(chuàng)設情境，引出淞滬會戰(zhàn)中四行保衛(wèi)戰(zhàn)這段歷史，引導學生對比中日軍隊的實力，并提出問題：何種原因造成中日實力的差距？何種原因讓日本敢稱三個月滅亡我中國？中華民族的未來又該何去何從？教師在選擇生活化素材時，要學會甄別、取舍，選擇能引發(fā)學生認知沖突的內(nèi)容，促進學生對抽象理論知識的理解。

（二）吸納時事政治，拓寬生活元素潛入渠道

教師結合時政熱點做生活對接設計，學生接受起來更為自然，其助學效果也會更為突出。如教學“文化創(chuàng)新”這節(jié)內(nèi)容時，教師在課堂之初列出一些文化實例：西方文藝復興創(chuàng)造了大批經(jīng)典作品，這些作品給整個世界都帶來一些影響;我國新文化運動中，也涌現(xiàn)出一些經(jīng)典作品，對我國文化發(fā)展形成沖擊……學生對這些內(nèi)容比較熟悉，自然想到更多文化現(xiàn)象。教師鼓勵學生結合社會生活列舉一些新的文化現(xiàn)象，這樣做的目的是讓學生展開生活對接，結合生活經(jīng)歷做融合思考。從學生列舉情況能夠看出，教師教學設計是比較成功的。

（三）立足學生生活實際，構建生活化教學情境

情境教學模式作為一種符合時代發(fā)展需求的高效化教學模式，深受廣大教師喜愛，而更為重要的是，情境化教學與生活化教學之間有著緊密的聯(lián)系，二者有著高度的適配度，可以達到“1+1>2”的教育效果，因此高中政治教師必須要立足學生生活實際，構建生活化教學情境。教師在開展生活教學情境時，要在立足教材知識的基礎上融入生活化知識，從而實現(xiàn)知識的具象化，減輕學生學習理解的難度。例如，高中政治教師在教授樹立正確消費觀念的知識時，就可以事先進行調(diào)查問卷，搜集學生日常生活中的消費習慣，將學生的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，構建一個生活化消費情境，教師可以選擇一些學生充當消費者，一些學生充當商家，引導學生進行面對面交流互動，共同進行生活消費的情境演練，從而在情境互動中加深對相關知識的理解。而其他學生則作為圍觀者，在一旁進行觀摩學習，運用教材中的知識來進一步認識消費問題，解決學習上的難題。必要時教師也可以參與情境互動，發(fā)揮榜樣的作用，在與學生的互動中進一步講解消費觀念的具體知識，讓學生在情境教學中獲得情感的共鳴，最終快速高效的掌握這部分知識，懂得理性消費的重要性，樹立正確的消費觀念，提升個人的成長。

（四）開展多元評價，促進共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的思想政治教學中，教師往往以學生成績作為評價的標準，影響了生活化在課堂教學中的推行。教師要擺脫“以考分論英雄”的傳統(tǒng)思想，制定生活化的評價標準，融入人際交往、思想品德以及實踐活動參與情況等內(nèi)容，這樣才能使評價變得更全面、更科學。生活化的評價既有對“學”的評價，也有對“教”的評價，要逐漸細化評價內(nèi)容，看是否符合生活化的理念，是否彰顯育人的功能。生活化的評價要講究綜合性，既要有智力因素的內(nèi)容，也要有非智力因素的內(nèi)容，要拓展評價范圍，聯(lián)系學生的生活實際，形成綜合的評價內(nèi)容。

結束語

綜上所述，高中階段的政治課程教學對學生的個體發(fā)展具有重大的意義，必須采用有效對策提升政治教學活動的積極影響。憑借把理論性專業(yè)知識和實際生活有效融合的方式，能切實提升高中政治課程教學的工作效果。利用政治課程教學生活化，不但能強化高中生對政治學科專業(yè)知識的了解，還能推動高中生生活實踐能力的優(yōu)化，進而為國家、社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

參考文獻

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