王錚

摘 要：在小學數(shù)學的學習中，需要用一種吸引學生注意力的方法來達到學習效率的提升?？梢詮呐d趣激發(fā)、思維拓展、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方面去開展教學，培養(yǎng)學生數(shù)學探索精神，教學效果會大大提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;有效學習

小學數(shù)學的學習需要學生以一種非常靈活的思維態(tài)度和應(yīng)變能力去學習，而小學生一般注意力不容易集中，也會直接影響到學習的效率和學習的進度，所以教師要用更加具有吸引力的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力，讓學生對學習有探索欲望，激起 學生的探索精神。

一、探究模式下的數(shù)學教學意義

1.讓學生的數(shù)學學習興趣更加高漲

一些學生一想到數(shù)學，可能就會非常不情愿地皺眉頭，因為數(shù)學需要的思維和邏輯是非常嚴謹?shù)?，它需要學生進行的運算和思考也是很多的，所以學生可能不喜歡學習數(shù)學。探究模式就是讓數(shù)學變得更加有趣味，更加深入學生的腦海中，能夠符合他們學習的心情，讓他們提起興趣好好學習數(shù)學這門學科。

2.讓學生學習數(shù)學的思維更加活躍

探究學習模式就是本著以學生為主，讓學生的思維多加鍛煉，不是讓教師告訴他們答案，而是教師去引導(dǎo)，讓學生自己去思考、去考慮、去探索、去證實這個問題的答案，讓他們的思維在整堂課上都是高效探索的。讓學生能夠養(yǎng)成一套數(shù)學思維邏輯，更好地去學習這門學科，為以后的學習奠定更加堅實的思維基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。

3.讓數(shù)學的學習更加高效

四十分鐘的課堂時間，教師講解一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該都是充實的、飽滿的，而不能造成一絲一毫的浪費。探究模式下，就是教師想方設(shè)法地調(diào)動學生探索的積極性和思考動力，讓學生主動地去完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，學生主動跟著教師的講解思路走，集中注意力去突破每一個重點、難點，讓這些重點內(nèi)容在學生主動探索完成的過程中，在腦海里留下深刻的印象。

二、構(gòu)建高效數(shù)學教學，促進學生探索精神的生成

1.學生進入情境，高效學習

要想讓一節(jié)數(shù)學課更加靈動和有生機，可以用創(chuàng)造性的方式，

讓學生自己了解這個數(shù)學情境，融入這個數(shù)學情境中，激發(fā)自己的興趣，調(diào)動感官系統(tǒng)去感受數(shù)學知識的文化魅力。

例如，在學習《分數(shù)混合運算》中，教師在開課前就可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境。比如，分數(shù)是如何進行運算的？分數(shù)怎樣進行混合運算？應(yīng)該注意哪些問題？讓學生深入探討關(guān)于這些問題的解題方法和自己腦海中儲備的基礎(chǔ)知識。在這些問題創(chuàng)設(shè)過后，上課前教師先給學生10分鐘的預(yù)習時間和分析這些問題的時間，在這些時間內(nèi)，不要求學生討論，只讓他們用自己的思維方式去探索關(guān)于這些問題的情境。探索過后，教師依據(jù)這些問題的情境，先考查關(guān)于分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)知識，然后讓學生依靠自己之前在這些問題情境下思考的方式，來回答這些問題。讓他們先思考1～2分鐘，迅速地總結(jié)自己應(yīng)該用到的知識，然后隨機選出幾名學生，讓他們來回答這些問題，整個過程時間為5～10分鐘。教師就要依據(jù)這些問題情境用自己準備的內(nèi)容解答，然后拓展一些關(guān)于分數(shù)混合運算的知識，讓學生根據(jù)這些知識認識到問題情境里有哪些自己不太明白的知識，再深入探索、了解。然后，教師再次詢問學生是否還有不太清楚的知識內(nèi)容，然后讓學生提問題。如果沒有，教師再次進行分數(shù)混合運算問題的提問，這樣也是再次檢驗學生是否真正聽懂了，是否在隱瞞不會的知識。這樣學生在下次問題創(chuàng)設(shè)的情境下，也能更好地對待問題。

2.深入探究，分組練習、討論

一個知識點要進行深入的挖掘，要先看看其中是否有自己不太清楚的知識點，然后對應(yīng)解決，這樣的學習才更有效率。當有不會的知識點時，也不能只依靠教師，還應(yīng)該在自己的組內(nèi)進行討論，讓思維的碰撞更有價值。例如，在學習《比例》時，一定要讓學生主動進行課前預(yù)習，上課的時候，學生的集中度和思維才能跟得上教師的講課速度，才能夠更加高效地進行數(shù)學學習。在上課的時候教師先講解一些基礎(chǔ)的關(guān)于比例的知識，讓他們先淺層次地認識比例。在講述完這些基礎(chǔ)知識后，教師讓學生進行深入探究，讓他們自己翻閱課本再一次學習《比例》這節(jié)課的知識內(nèi)容，然后自己進行探究。在深層次的學習中，遇到不會的地方時，教師提前分好組，讓他們進行組內(nèi)討論，一起深入思考這些沒有弄懂的知識，一起進行思維風暴。這樣學生對《比例》這節(jié)課知識的了解，是通過自身的分析和組員一起討論學習的，那么這節(jié)課學習的深入性和通透性是很大的，也符合探索學習的方法和技巧。

三、開展探索教學，發(fā)展學生思維

探索學習是一種以學生為主體，讓學生自己去探討、思考來完成學習任務(wù)?？赡軐W生在學習的時候不會注意到一些知識的細節(jié)，那么這個知識可能就會擱置下來，通過做練習來學習一些數(shù)學內(nèi)容，會在這些練習中意識到自己不足的方面和還不太懂的問題。這個時候?qū)W生就可以自己在腦海中記下來，或者在自己的錯題本中寫下來。在課堂上，再次提出自己的問題，集聚其他學生的思維一起解決這個問題，讓學生能夠主動地學習，讓學習的效率掌握在自己的手中，那么這種數(shù)學問題的解決方式不論是對自身還是其他學生也會更加有意義。

探索學習是一種重要的教學思維和教學方式，在數(shù)學的學習中，需要用一種吸引學生注意力的方式來達到學習效率的提升，讓學生能夠在數(shù)學學習中全身心投入，不斷探索學習，培養(yǎng)學生的探索精神，這更加符合學生的學習思維和學習習慣。

參考文獻：

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