韓蕾

摘? 要：初中語文寫作教學中的情景教學方法的運用，需要教師講究一些運用策略。語文教師要結合語文教學，創(chuàng)設相對經(jīng)典情景，提高學生思想領悟水平;運用情景教學法，輔助學生寫作練習;依靠教學情景進行聯(lián)想，訓練學生寫作方法。只有這樣，才能起到情景教學法運用的效果。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學;運用;策略

初中語文教學幾乎都是局限在教室內而進行的課堂教學，對激發(fā)學生學習積極性以及教師依據(jù)學生興趣而實施教學，都帶來了相應的影響。為了解決這些問題，提高學生寫作水平，需要教師根據(jù)新課程改革與實施素質教育要求，改進教學方法。自從以多媒體輔助教學手段引入課堂教學以后，為教師進行教學方法改革提供了較大助力作用，并由此創(chuàng)設了情景教學法。情景教學法主要是運用多媒體輔助教學設備，以圖文、音像或視頻等形式，根據(jù)具體教學內容，創(chuàng)設一定教學情景，用來豐富學生的感官體驗，且以此提高學生對世界認知的一定敏感度。初中語文寫作教學，同樣需要運用情景教學法，幫助學生提高寫作水平。

一、創(chuàng)設相對經(jīng)典情景，提高學生思想領悟水平

相對經(jīng)典的教學情景，需要教師在備課中總結和提煉一些較好的文學性情景，以便讓學生在創(chuàng)設的這種情景之內，從中領會到一篇文章中的某一人物或者某一事件的主流思想，并可從中獲得對人物或事件相對系統(tǒng)性的認知?？梢赃@樣說，每篇文章均能創(chuàng)設文學性較強的經(jīng)典情景，通過這樣情景的創(chuàng)設，能夠讓學生領略到他們在日常生活中難以領略的知識，進而打破課堂有限空間的限制，給學生打開更為廣闊的領略知識的視野，培養(yǎng)學生思想領悟水平。在目前的初中語文教學中，有很多可以創(chuàng)設相對經(jīng)典情景的例子。

比如，教師在教學《觀滄?！愤@篇課文時，就可以從培養(yǎng)學生寫作能力方面，圍繞曹操是一位政治家與軍事家的角度，先進行思想領悟，然后，以多媒體形式，向學生展示根據(jù)課文內容所創(chuàng)設的相對經(jīng)典情景，將渤海岸邊的秋季風景，與《觀滄?！芬晃闹?，作者是怎么樣借景抒情，并在抒情當中體現(xiàn)自己思想志向的，以此幫助學生開闊寫作思路，并從僅僅是要景物的俗套中解放出來，且要在寫作中，要寫景，還要借景抒情，更要以景寄托深刻思想含義，加深作文的思想深度。以這樣的方式，結合具體課文的教學，對學生進行寫作指導，能使學生在寫作當中，有章可循。

二、運用情景教學法，輔助學生寫作練習

情景教學并非就能一步到位獲得相對完善地運用，在初中語文寫作教學中，需要教師對情境教學方法進行逐步完善運用，并依靠這種教學方法對學生寫作進行組織和練習?？梢赃@樣說，相對缺乏情景的寫作練習，往往是缺乏一種靈魂的寫作練習。運用教師創(chuàng)設的情景，可在學生具有一定形象思維基礎上，將相應的抽象思維加以一定的提煉，并用于寫作當中，提高學生寫作作文的思想內涵含量，提升學生作文質量。

比如，教師可以利用講解《社戲》這篇課文的機會，為學生創(chuàng)設一種開闊寫作思路的情景。《社戲》這篇課文所反映的人物關系相對簡單，但它的故事性較強，文章描寫故事的發(fā)展脈絡也相對清晰與連貫。這樣，教師就可以將這篇課文中所描寫的人物，運用一種情景，將人物內心與外在活動，與故事發(fā)展創(chuàng)作脈絡進行步步糅合，且以故事發(fā)展脈絡作為一種寫作思路，讓學生在教師創(chuàng)設的情景中，體會人物在每個故事情節(jié)當中的活動與反應，用以啟發(fā)學生在他們描寫人物內心與外在活動時，作為一種參考，以此幫助學生打開寫作思路，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。為了強化學生寫作邏輯思維能力培養(yǎng)，教師還要組織學生，圍繞創(chuàng)設的情景，進行師生間與同學間的多向互動討論，將學生思考到的問題，實施交流，以此匯集學生各種不同的理解思路，再次幫助學生加深對人物糅合故事情節(jié)思路的認識，助力學生提高寫作能力。

三、依靠教學情景進行聯(lián)想，訓練學生寫作方法

有很多學生畏難作文，其中的主要原因是他們“下筆無言”。這是學生在作文過程中普遍遇到的問題。內容貧乏，無話可說，無事可寫，不知道如何應對，造成這種狀況的原因是因他們的詞匯相對缺乏，并缺乏相應的遣詞造句能力。學生對他們周圍的現(xiàn)實生活，有時不愿進行更多的動腦觀察，也不愿就自己發(fā)現(xiàn)的各種事物進行相關的聯(lián)想，更不愿進行更多的想象，因而在教師布置的作文題目面前，難以展開與寫作主題相關的寫作思路。為了解決學生作文“下筆無言”的窘?jīng)r問題，需要教師運用情景教學法，訓練學生寫作的聯(lián)想力，以便令學生在寫作中能夠做到“下筆有言”，突破“下筆無言”的窘狀。

比如，教師可以利用教學《老王》這一課的機會，為學生提煉好課文中描寫底層勞動人民困難處境的內容，并將這些內容創(chuàng)設出一種相對形象的情景來，再讓學生結合課文比較優(yōu)秀的描寫語句，展開相關的聯(lián)想，像對“直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話進行一下必要的聯(lián)想，有些學生則會根據(jù)課文內容中的語句，聯(lián)想到他們曾經(jīng)在動畫片里看見過的“僵尸”。也就是說，將老王的身形用了相對恰當比喻，把這位處于社會底層人的瘦癟且健康的身體形象，通過學生根據(jù)課文內容的提示，進行了簡單的聯(lián)想。隨后，教師則可以脫離課文內容，向學生提出課外內容的聯(lián)想問題，如“春天一朵含苞待放的玉蘭花你們可做什么樣的聯(lián)想？”這樣，有的學生則會聯(lián)想到“它像描繪春天之美的一桿桿畫筆”。這樣，就可以使學生依據(jù)“畫筆”一詞，進行想象，則能做到“下筆有言”了。

結束語

情景教學是一種浸入式的教學方法，可將相關課文內容進行情景化造設，增強課文內容的直觀性與形象性。教師依靠這樣的直觀性與形象性，引導學生圍繞寫作思路的打開問題，積極參與課堂互動活動，并在課堂互動中，借鑒所有學生交流的寫作思路，啟發(fā)學生能夠進行順利寫作。

參考文獻

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