情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

王麗娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種新穎有效的教學(xué)方法，情境下的語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠有效地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的積極性，才能更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就如何運(yùn)用情境教學(xué)法和應(yīng)該遵循的原則進(jìn)行有效的探討，并提出可行性高的實(shí)踐建議以及具體的教學(xué)策略，以便更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐探究

近幾年，我國(guó)逐漸重視語(yǔ)文學(xué)科的教育，把語(yǔ)文教育列為首要地位。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)首要目的是教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，建立自己對(duì)世界的認(rèn)知，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感教育和思想教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用情境教學(xué)法尤為重要。

一、情境教學(xué)法的基本含義和實(shí)際意義

情境教學(xué)法是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠身臨其境，用感知和理解來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不高，營(yíng)造虛構(gòu)情境的能力不強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定情境展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生用真情實(shí)感學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中有三個(gè)實(shí)際意義，一是情境教學(xué)法具有目的性，二是情境教學(xué)法以虛構(gòu)場(chǎng)景為主，三是以感情色彩為主線，以便創(chuàng)造情境教學(xué)。情境教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生在體驗(yàn)情感的同時(shí)提高對(duì)美好事物的審美能力和辨別能力，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐原則

1.要本著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和注意力為目的

在實(shí)踐情境教學(xué)法的同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，小學(xué)生智力發(fā)育和接受新事物的程度不一，認(rèn)知規(guī)律是無(wú)序的，意識(shí)上也很難達(dá)到統(tǒng)一，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)的實(shí)踐課上不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，以此提高學(xué)生的智力水平。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)的情境中要注意把握學(xué)生對(duì)感性和理性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的情感，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2.要本著讓學(xué)生擁有輕松愉快的心情為目的

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂時(shí)要讓學(xué)生以愉快輕松的心情接受知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才愿意融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在面對(duì)教師提出的問(wèn)題和教師在講授知識(shí)時(shí)能夠跟著主題思考。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生在情境模擬中充分發(fā)揮想象力，在解決問(wèn)題時(shí)能有廣闊的思路。這是一個(gè)思考的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)情感和開(kāi)闊視野的過(guò)程，思考的過(guò)程往往比答案更重要，讓學(xué)生在情境教學(xué)中享受思考，享受語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.要以循循善誘的指導(dǎo)性為目的

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候要以對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)為原則，以學(xué)生為主體，不斷促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。只有以良好和諧的師生關(guān)系為前提，語(yǔ)文教師運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)才能更好地發(fā)揮課堂價(jià)值，因?yàn)閹熒P(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和對(duì)情感理解的認(rèn)知。讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，互相幫助，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為主旋律的社交方式學(xué)習(xí)，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，也可以在思考中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感和主動(dòng)探索的意識(shí)，這就是前文所講的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極的探索能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐方式

1.表演法

教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，精心籌劃教學(xué)方案，在盡可能多的條件下創(chuàng)造多種角色，讓學(xué)生成為情境中的主角。特別是在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域以古人敘述文章為主，學(xué)習(xí)課文時(shí)教師可以創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，如戲劇、舞臺(tái)演等來(lái)豐富教學(xué)形式，保證情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

2.多媒體技術(shù)法

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成為教師上課時(shí)不可缺少的工具之一，在小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)播放教學(xué)相關(guān)片段，以學(xué)生感興趣的視頻為主，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中加深印象，從視覺(jué)上理解課文作者要表達(dá)的中心含義。

3.生活展現(xiàn)法

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該利用學(xué)生的這種能力，創(chuàng)設(shè)一種寫(xiě)作情境。學(xué)生模仿教師進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作，先用模仿表達(dá)作文的含義，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己代入其中進(jìn)行習(xí)作，在情境中發(fā)現(xiàn)素材，才能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力和思考水平。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的目的是讓學(xué)生更好地建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知體系和情感的反應(yīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明晰自己的教學(xué)責(zé)任，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，以便提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

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