基于思維地圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

強(qiáng)海莉

摘要：隨著新課改的推進(jìn)與逐步深入，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求進(jìn)一步提升，更多的英語(yǔ)教師開始在課程教學(xué)中嘗試以思維地圖來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的意義。文章就基于思維地圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：思維地圖;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

引言：思維地圖，即Thinking Maps，是Dr. Hyerle在1988年開發(fā)的一種利用八種圖形幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具，這種可視化工具，能幫助使用者構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練思維邏輯和思考方式。2017版新課標(biāo)總共六次提到了思維導(dǎo)圖，因?yàn)?，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，使用思維地圖的閱讀教學(xué)能夠最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維，使其能夠按照一定的模式來實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的層級(jí)式學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的聯(lián)想能力與英語(yǔ)閱讀水平。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維地圖提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)既是新課改的要求也是一種有效手段。

一、高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維地圖的意義

利用關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、不同的顏色、字體、構(gòu)圖來繪制思維地圖，梳理文章關(guān)鍵信息和縷清文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的過程，以及根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，表演會(huì)話短劇，展開對(duì)比、討論等的活動(dòng)，有利于學(xué)生抽絲剝繭的理解文章主題，并進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。還可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行文章的審視與評(píng)價(jià)，提煉出其中的價(jià)值觀與情感態(tài)度，并進(jìn)行有效的吸收與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自身文化意識(shí)的提升。

二、基于思維地圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用

1.以思維地圖來構(gòu)建閱讀框架

思維地圖的應(yīng)用可在一定程度上提升學(xué)生對(duì)很多閱讀語(yǔ)篇的理解能力。為便于學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的以閱讀思維地圖框架的形式來讓學(xué)生更加直觀的把握語(yǔ)篇內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過整篇文章后，對(duì)于文章的基本內(nèi)容、背景等已經(jīng)有了基本的把握，這為其語(yǔ)篇理解與把握做好了鋪墊。

以Sandstorms in Asia為例，探討以思維地圖來構(gòu)建框架：該語(yǔ)篇是說明文，閱讀的目的是讓學(xué)生能夠?qū)andstorm有一個(gè)新的認(rèn)知，并了解說明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)?；诖耍處熓紫瓤梢砸砸曨l或圖片帶問題的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，比如What do you know about sandstorm？讓學(xué)生可以討論一下當(dāng)前對(duì)沙塵暴的了解，以此來讓學(xué)生交流掌握更多的背景信息。以學(xué)生的討論結(jié)果為基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一邊帶領(lǐng)學(xué)生理解文章大意，尋找細(xì)節(jié)信息，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好及思維習(xí)慣完成思維地圖，可以是括號(hào)圖，樹形圖或氣泡圖，使學(xué)生明確沙塵暴這一主題與分支信息間的關(guān)系，搭建好閱讀框架，加強(qiáng)其對(duì)文章的深層次理解[1]，更有助于學(xué)生利用學(xué)到的說明文知識(shí)解決閱讀理解的類似問題，真正提高閱讀能力。

2.通過思維地圖把握核心內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以思維地圖來協(xié)助學(xué)生掌握閱讀中的各項(xiàng)重難點(diǎn)，以此來提升學(xué)生對(duì)各個(gè)閱讀篇章的理解與把握。這主要是通過以下方式實(shí)現(xiàn)：需教師將閱讀篇章中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并將其在思維地圖中進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生跟隨思維地圖的路線，逐步加深對(duì)該篇章的理解。

比如在進(jìn)行Great European cities課文教學(xué)時(shí)，文章主要介紹了四個(gè)著名的歐洲城市的概況，通過閱讀該文章，引導(dǎo)學(xué)生繪制樹形圖，從而幫助學(xué)生抓住四個(gè)城市的位置，地位，歷史，標(biāo)志性建筑和文藝特色等幾個(gè)方面的零散關(guān)鍵信息，達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效整合，使其本身的學(xué)習(xí)效率以及英語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。而教師在進(jìn)行該篇章閱讀教學(xué)時(shí)，可按照思維地圖的具體框架來對(duì)整篇文章的核心特點(diǎn)以及表達(dá)的含義進(jìn)行概括，以此來提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力[2]。

3.以思維地圖來鞏固知識(shí)

就當(dāng)前核心素養(yǎng)要求下，單純指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的基本需求，也難以保證學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的靈活運(yùn)用?；诖耍杞處熢趹?yīng)用思維框圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，深度挖掘?qū)W生個(gè)性化內(nèi)容，開發(fā)其在英語(yǔ)閱讀方面的潛力。此外還需教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，并重視復(fù)習(xí)對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的重要性。在復(fù)習(xí)方面，教師可借助氣泡圖，括號(hào)圖，流程圖，樹形圖等的歸納與分類功能，讓學(xué)生在閱讀課程后能夠按照自身理解來總結(jié)英語(yǔ)篇章中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，這不但利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而且利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷與薄弱點(diǎn)，利用思維地圖，教師可直接把握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況，從而以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使其能夠查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步提升英語(yǔ)閱讀水平[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜述，文章就基于思維地圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了思維地圖對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，要求教師給予該種教學(xué)模式足夠的重視，從而在日常教學(xué)過程中進(jìn)行該種教學(xué)模式的滲透，給予學(xué)生更好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，穩(wěn)定提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雨婷.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——思維品質(zhì)發(fā)展視角[J]. 國(guó)際公關(guān)，2020，（11）：49.

[2]曾碧鋒，唐新萍，唐文杰，劉明東.以培養(yǎng)大學(xué)生深度思維習(xí)慣為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析——思維導(dǎo)圖視角[J]現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)，2017，（5）：110-115.

[3]李晴.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，（6）：51F09452CF-AAB1-4459-AD5E-6A69CB60E37F