柳玲 喻互助

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，主要通過(guò)諸如感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、推理和記憶等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)完成。根據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的研究，發(fā)現(xiàn)情感因素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響較大。認(rèn)知和情感貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程且互為目的和手段。本文通過(guò)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了一些有益教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 教學(xué) 情感因素 培養(yǎng)

近年來(lái)我國(guó)高職教育取得了快速的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科也已取得較大的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著重認(rèn)知輕情感的傾向，人們過(guò)于注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的影響，以至于在教育中出現(xiàn)了情感空白。

高職學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體。許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自卑感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)烈等現(xiàn)象嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如何正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的情感策略，推動(dòng)學(xué)生積極有效地去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是許多高職院校英語(yǔ)教育面臨的當(dāng)務(wù)之急。

一.理論基礎(chǔ)——“情感過(guò)濾”假說(shuō)

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。語(yǔ)言習(xí)得既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程。20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了著名的“情感過(guò)濾”假說(shuō)。他認(rèn)為習(xí)得能獲得足夠的語(yǔ)言攝入，情感因素對(duì)輸入起過(guò)濾作用。習(xí)得者不僅要理解語(yǔ)言輸入，而且還要愉快地接受輸出。

“情感過(guò)濾”假說(shuō)認(rèn)為，有大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才能被攝入。在此過(guò)程中，情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是否能獲得足夠的語(yǔ)言攝入起著過(guò)濾的作用。該假說(shuō)中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言的攝入，因而阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得;相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語(yǔ)言的習(xí)得。

二.情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的主要原因是情感障礙和認(rèn)知障礙。情感障礙指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)因而失去興趣和信心，進(jìn)而失去參與學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)知障礙指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不足，缺乏必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，因而阻礙了新知識(shí)的獲取和語(yǔ)言能力的發(fā)展。高職英語(yǔ)教師要從理解學(xué)生的視角理解英語(yǔ)課程，從而找到提升教與學(xué)實(shí)效的方法和策略。高職英語(yǔ)教師要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，幫助學(xué)生體會(huì)到成就感，從而維持學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，促進(jìn)其將時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。高職學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)在哪里？是從學(xué)生薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)，例如詞匯、語(yǔ)法入手，還是從口語(yǔ)表達(dá)、興趣提升入手？興趣是學(xué)生自身內(nèi)在的發(fā)展需求，是激發(fā)學(xué)生投入時(shí)間、精力的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然，內(nèi)在需求要和外在發(fā)展結(jié)合起來(lái)，要以興趣帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展，而不是孤立地提升興趣。沒(méi)有知識(shí)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生因無(wú)法體驗(yàn)成就感而無(wú)法持續(xù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感因素是高職語(yǔ)言教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的一個(gè)有效切入點(diǎn)。

三.高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)積極情感因素的途徑

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)法挖掘?qū)W生的情商，使得學(xué)生在認(rèn)知因素和情感因素兩個(gè)方面和諧統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。培養(yǎng)積極情感因素的途徑主要有以下五個(gè)：

1.以培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。高職學(xué)生的特點(diǎn)是欠缺語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與有效的學(xué)習(xí)策略。其學(xué)習(xí)問(wèn)題具體表現(xiàn)為：詞匯量匱乏、記單詞困難、語(yǔ)法薄弱、聽(tīng)說(shuō)能力差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失;缺乏運(yùn)用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí);缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析、診斷的意識(shí)和能力，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的真正原因不清楚。他們因?yàn)橐延兄R(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力不足，久而久之，問(wèn)題越積越多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要和學(xué)生多溝通多交流，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3.明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際、略高于過(guò)去學(xué)業(yè)水平的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生提高自控力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的毅力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)短期很難見(jiàn)效，很多高職學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)課堂和課后學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)和能力。他們的自控力較差，毅力不強(qiáng)。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，用富有建設(shè)性、富有激勵(lì)的方式及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確、具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5.克服焦慮情緒。學(xué)生的表現(xiàn)為：覺(jué)得自己英語(yǔ)特別糟，難以開(kāi)口，逃避參與課堂上的各種活動(dòng)。害怕教師提問(wèn)，一旦被點(diǎn)名回答問(wèn)題，就不知所措，而且聲音很小。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生克服焦慮情緒。

四.利用情感因素促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院職教中心為例，教師應(yīng)如何利用學(xué)生積極的情感、抑制消極的情感，解決由情感障礙和認(rèn)知障礙造成直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題呢？筆者提出了以下教學(xué)策略：

1.以《369PGT外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)手冊(cè)》（自編口語(yǔ)教材）的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)情景化，交際化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。在《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》課堂上經(jīng)常組織開(kāi)展與職場(chǎng)語(yǔ)境有關(guān)的對(duì)話練習(xí)，定期舉辦學(xué)生自編自演的短劇小品等，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的語(yǔ)言實(shí)踐，獲得成功感，增強(qiáng)自信心。

2.為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值，對(duì)自己未來(lái)的工作、生活會(huì)發(fā)生什么樣的作用。利用生活中信手拈來(lái)、新奇有趣的實(shí)例，如香煙盒上的英語(yǔ)告誡、食品袋上的英語(yǔ)說(shuō)明、服裝上的英語(yǔ)標(biāo)簽、家用電器上的英文標(biāo)注及年輕人中的英文寒暄等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使他們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生一種要學(xué)好的動(dòng)機(jī)。

3.利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。多媒體的合理運(yùn)用有助于教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，引入社會(huì)文化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。同時(shí)，教師可以通過(guò)選擇富有挑戰(zhàn)性和學(xué)生感興趣的活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生做PPT等展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容等手段，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.給予學(xué)生所需要或者渴望的幫助。從提高語(yǔ)言能力著手，幫助學(xué)生補(bǔ)足語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

5.教師要協(xié)助學(xué)生確定詳細(xì)的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施步驟，在隨后的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

積極的情感因素對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)和運(yùn)用學(xué)生的情感意識(shí)，更多地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，以情感培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，合理利用情感為教學(xué)服務(wù)，不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)教研項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2019WYYBJY007

（作者單位：武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院）