朱萍

摘 要：基于新課改以來課堂教學多種形式的學習和嘗試，都無法很好地解決一部分學生學習困難，對學習缺乏興趣，在學習中舉步維艱的現(xiàn)象，學習共同體的理論和實踐，給課改指明了一個方向，即一個關(guān)乎人終身發(fā)展的正確方向，也是人類社會走向和諧的方向。實現(xiàn)學習共同體首先要構(gòu)建課堂平等關(guān)系，其中最關(guān)鍵的是傾聽，體現(xiàn)出對學生足夠的尊重和接納。

關(guān)鍵詞：課改;平等;傾聽;尊重;接納

筆者從教近二十年，對課改的多種形式有所了解，也做過一些實踐，接觸了學習共同體以后，發(fā)現(xiàn)以往的課改基本都是課堂教學手段的變化，學習共同體提出的是一種生命哲學，它超越了一般意義上的課堂改革，把課改引向更深層次的發(fā)展。它不僅要求學生學會學習，也要求教師首先學會學習，家長也要成為學習共同體的一部分。在這個過程中，學習氛圍的營造、方式方法的應(yīng)用、效果的可持續(xù)性……都是值得期待的。

佐藤學先生認為學校和教師的責任并不在于“上好課”，學校和教師的責任乃在于實現(xiàn)每一位學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。要提供學生這樣的機會，就要進行課堂教學改革，促進學生的深度思考，也就是陳靜靜博士所提出的“讓學習真實發(fā)生”“走向深度學習”。在學習共同體中并不只是學生的學習過程與教師教授過程的融合，更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。在學習共同體中，教師和學生在理解、信任、交流、互動中臻至完善，達成共識，增長智慧，體驗生命，完善人格，這就是教育的真諦和教育的本真。

筆者就學習共同體里的一個關(guān)鍵詞——“傾聽”，談一下個人的理解和看法。傾聽是構(gòu)建課堂平等關(guān)系的關(guān)鍵性因素，也是實現(xiàn)學習共同體最重要也最基礎(chǔ)的一步。傾聽看起來是如此簡單——就是不要說話，聽別人說話，然而在學習共同體中，傾聽不僅是用耳朵還是用整個身體和心靈去傾聽，是需要集中注意力，全神貫注，用心去體會、共鳴和反思。我們在傾聽時不僅要關(guān)注那些說出來的話，還要關(guān)注身體姿態(tài)、面部表情、手勢動作等，也就是我們還需要關(guān)注那些隱藏在身體、表情、手勢動作后未說出來的話。對于對方的發(fā)言，我們要學會不打斷、不卷入、不做判斷，讓發(fā)言者把自己的思維完整呈現(xiàn)出來。

傾聽對于教師的艱難之處還在于它需要教師內(nèi)心充滿謙遜，需要向下的一種恭敬的姿態(tài)。教師從一直以來高高在上的絕對言語主宰者變成一個細膩、敏感、溫柔的傾聽者，老實說，單是課堂教師閉上嘴巴這一點，就需要很長的時間來轉(zhuǎn)變。筆者作為一線教師，不論是在自己的課堂，還是無數(shù)次觀察到的同行的課堂，一部分學生在課堂上是被忽略的，只有那些學習能力強、思維活躍、發(fā)言積極的學生才能被注意到。他們在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，不足以代表大多數(shù)學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。有一些學生，在課堂上坐姿端正，遵守紀律，教師的每個指令都堅決執(zhí)行，對其他同學沒有任何打擾。這些學生看起來很乖、很認真，教師在課堂上對他們的表現(xiàn)很滿意，其實這些學生的真實學習情況教師并不知道。學生在課堂上的學習是一種虛假的現(xiàn)象，他們既缺少同伴間的互動，又得不到教師的關(guān)注，于是他們在一種孤立無援的狀態(tài)下日復(fù)一日地堅持聽課，勉強完成作業(yè)，或者無法獨立完成作業(yè)，于是學習越來越吃力，他們對學習越來越畏懼。同時，學生還需要經(jīng)常承受來自教師、家長的批評，來自同伴的成績競爭的壓力……這些讓學生慢慢對學習這件事感到痛苦，進而厭倦、放棄。

傾聽被尼克爾斯稱為“失去的藝術(shù)”，他認為傾聽的缺乏破壞了我們最感自豪的人與人之間的關(guān)系，使我們失去了親密關(guān)系，失去了被需要的滿足感，導(dǎo)致人際間的沖突。不會傾聽，讓我們感覺自己不重要，不被重視，也不值得別人關(guān)注，使人容易產(chǎn)生自我懷疑。傾聽是一種比較高階的能力，善于傾聽的教師，在課堂上聲音是平和舒緩的，話語是簡潔洗練的，表情是舒展放松的，姿態(tài)是親和自然的。這種外顯的姿態(tài)是內(nèi)在心理沉穩(wěn)、愉悅的自然流露。筆者觀察了學習共同體的三節(jié)示范課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在課堂始終面帶微笑，課堂上學生小聲交流或者上臺給全班展示，都是從容而安靜的。也就是說，教師這種傾聽的姿態(tài)，這種信任的接納，使整個課堂氛圍也發(fā)生了變化，學生以老師為“參照鏡像”，也變得更加安心、沉穩(wěn)，說話自然也會降低音量，讓人感受到安靜、潤澤的氣息。這種安靜、潤澤的氣息最有利于學生安心學習。

如果在課堂上每個人都學會傾聽，如果每個人的傾聽都能如此清晰、深入，能讓他人真正覺得“被聽到了”，這樣的傾聽就是一種神圣的傾聽，就像公益作家道格拉斯·斯蒂爾所解釋的那樣：“神圣的傾聽能聽到他人心靈深處的聲音，能讓他人敞開心扉并對自己產(chǎn)生新的認識，這可能是一個人能為他人提供的最了不起的幫助?！边@種傾聽是可傳授的，可以從一個人傳給另一個人。如果親身體驗過這種傾聽的力量，我們就能明白傾聽的能力是如何讓我們走得更近，如何加強我們跟自己、跟他人之間的關(guān)系，從而有效改善學生在課堂上的存在感、參與感、自信感。

從某種意義上說，學生的課堂學習狀態(tài)就是他的生命狀態(tài)。基于這樣的觀點，站在課堂上的每一個人都應(yīng)謹言慎行，參與教育活動的各方都應(yīng)心存敬畏，這不是簡單的課堂學習，而是一種個人及集體的生存及發(fā)展模式。卡爾·羅杰斯說：“如果有人傾聽你，不對你評頭論足，不替你擔驚受怕，也不想改變你，這多美好啊……每當我得到人們的傾聽和理解，我就可以用新的眼光看世界，并繼續(xù)前進……這真神奇??！一旦有人傾聽，看起來無法解決的問題就有了解決辦法，千頭萬緒的思路也會變得清晰起來。”

參考文獻：

陳靜靜.學習共同體 走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2020-07.