梁金美

【摘要】數(shù)學是小學階段非常重要的基礎課程，低年級階段是學習數(shù)學、奠定良好知識基礎的關鍵時期。在農村小學低年級數(shù)學教學中，一些小學生因對數(shù)學知識的學習興趣欠佳或是缺乏良好解題習慣等原因變成了“學困生”，若不能及時應用有效對策對其加以轉化，對其將來的發(fā)展十分不利。教師要全面分析“學困生”的問題所在，并制定相應的對策，才會有效轉化“學困生”。以下對農村小學低年級數(shù)學“學困生”的成因及轉化策略進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】農村小學;低年級數(shù)學;學困生;成因;轉化

前言：

在農村小學低年級數(shù)學教學中，為了良好解決“學困生”轉化的問題，教師不僅要分析其問題所在，還要結合實際教學積極思考相應對策，并有效落實轉變對策，才能夠在根本上轉化“學困生”，使其打下堅實的數(shù)學基礎。要有效落實相應對策，教師不僅要考慮低年級小學生的性格特點，還要考慮數(shù)學知識本身的特點，才能夠切實有效轉化“學困生”，并收獲理想的教學效果。

一、農村小學低年級數(shù)學“學困生”成因

（一）“學困生”學習興趣欠佳

數(shù)學知識相對比較枯燥，一些低年級小學生活潑好動，往往對新鮮有趣的事物更感興趣，對枯燥的數(shù)學知識會缺乏興趣。在此前提下，在學習過程中注意力就容易分散到其他與學習無關的事情上，對基礎知識點的理解就會受到一定影響。久而久之，不僅會影響其數(shù)學基礎，還會使其轉變成“學困生”。此外，數(shù)學知識具有一定的抽象感，低年級小學生的抽象思維正處于萌芽階段，較難理解抽象的數(shù)學知識。在其不能理解教師講授內容的情況下，部分小學生缺乏主動提問意識，就會使其學習興趣降低，從而影響學生對數(shù)學基礎知識的理解。

（二）缺乏良好解題習慣

解題數(shù)學教學的重要組成部分，良好的解題習慣是幫助小學生避免出錯的重要因素。在實際教學中，一些低年級小學生由于馬虎大意，解題時出現(xiàn)問題后不能及時發(fā)現(xiàn)，致使其積累的問題越來越多。久而久之，使小學生轉變成“學困生”。此外，低年級小學生的自制力較低，注意力容易分散，教師的時間精力有限，較難在課堂上完全照應到每名小學生，也是小學生變成“學困生”的重要原因。而且，在“學困生”解題經(jīng)常出錯不能及時解決問題的情況下，學習自信心勢必會受一定影響，會導致學生以消極的心態(tài)面對數(shù)學學習。低年級是小學數(shù)學知識的初級學習時期，也是打好數(shù)學基礎的重要時期，若不能使“學困生”及時轉變成優(yōu)秀生，就會直接影響其今后的學習。

二、轉化農村小學低年級數(shù)學“學困生”轉化策略

（一）優(yōu)化教學過程

分析“學困生”學習興趣欠佳的原因，教師要注重優(yōu)化教學過程，借助教學手段消除數(shù)學教學的枯燥感，同時能夠使小學生深刻理解數(shù)學知識的精髓、原理，才會使其主動將注意力充分集中到課堂上，愉快的學習數(shù)學知識。此外，教師不僅要注重理論知識的講解過程，還要注重在課堂實踐環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，讓整體課堂教學都充滿趣味性，使“學困生”愉快學習才會打好數(shù)學基礎，從而逐漸向優(yōu)秀生轉化。

如，《角的初步認識》這節(jié)數(shù)學課，對于農村低年級“學困生”而言抽象感比較強，而且比較枯燥。教學時，教師就可以應用生活中常見的小木棍、卡紙及圖釘作為教具，先通過示范制作成不同的角滲透關于“角”的數(shù)學知識，在課堂實踐環(huán)節(jié)，再同樣指導“學困生”應用提前準備卡紙、圖釘?shù)炔牧现谱鞑煌慕恰２粌H能夠有效消除教學的枯燥感，還能夠使“學困生”扎實掌握知識精髓，打好知識基礎。

（二）培養(yǎng)良好解題習慣

在“學困生”良好理解理論知識后，教師還需要讓其經(jīng)歷正確解題的過程，引導其養(yǎng)成良好的解題習慣，才能讓其系統(tǒng)扎實掌握數(shù)學課程。這就需要教師不僅要讓“學困生”明確解題的每個步驟，還要讓其積極完成每個步驟。此外，教師要注重應用小組合作學習模式，將“學困生”與優(yōu)秀生分到一個小組，在滲透完整的解題步驟后，讓每個小組成員之間互相監(jiān)督、檢查是否有按照每個解題步驟完成解題。這樣既能夠促使“學困生”認真答題、檢查、驗證答案，從而形成良好的解題習慣，還能夠使其在遇到不懂問題時得到及時解決，帶動整個小組積極互動交流。對于中等和優(yōu)秀生的成長和進一步發(fā)展，也會有極大促進作用。

如，《混合運算》這部分計算知識，教師引入練習題：“12+5′9-15?5=？”。可以先將小學生分成五人一組，讓每個小組中都包含優(yōu)秀生、中等生和“學困生”。然后，在滲透解題步驟：“抄寫數(shù)學題后，檢查與原題數(shù)字、順序、符號是否完全一致;思考計算順序、原理后展開計算;計算結束后進行第二次演算，檢查答案是否一致，如果出現(xiàn)不同之處，進行第二次或第三次計算，直至計算結果一致;計算結合后，在小組內分享計算思路，其中包含的算理及答案。小組成員分別評價后完成解題?！?。在教師的指導下，會有效幫助“學困生”認真解題，并加強對算理的理解，而且不僅其解題能力、準確率會明顯提高，還會幫助其養(yǎng)成良好的解題習慣。

總結：

在農村小學低年級數(shù)學教學中，部分小學生因對數(shù)學學習興趣欠佳，以及欠缺良好解題習慣等原因，久而久之變成了“學困生”，教師根據(jù)“學困生”的成因，合理應用教具優(yōu)化教學過程，并通過小組合作學習的方式，使“學困生”養(yǎng)成良好解題習慣，不僅能夠有效解決“學困生”存在的問題，還能上其打下堅實的數(shù)學基礎。

參考文獻：

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[2]史福明.小學低年級數(shù)學學困生的成因與轉化對策[J].天津教育，2019（12）：161-162.