陸佳鳳

摘要：為促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率、興趣得到較大幅度的提升，本文對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了較為詳細的解讀。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可讓學(xué)習(xí)的過程更加生動有趣，也可讓學(xué)生對教師的知識獲取依賴性得到減輕，值得教師大范圍使用。同時，本文也對小組合作學(xué)習(xí)方式的使用要點進行了列舉，如科學(xué)分組、科學(xué)對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對應(yīng)適合的教學(xué)情境等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 小組合作 ?數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是針對當前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問題所提出的一種有效的教學(xué)方法，也是素質(zhì)教育的要求。其有利于強化學(xué)生的交流、合作與溝通，同時可讓教師的教學(xué)負擔得到減輕，并及時轉(zhuǎn)變教師的角色，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

一、科學(xué)小組合作，促進學(xué)習(xí)效率

良好的小組合作氛圍可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加有趣，學(xué)生的參與積極性也將更高，因此教師在對學(xué)生進行小組劃分之前，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣、方式、喜好等進行全面的信息收集。與此同時，還要對每位學(xué)生的性格特點進行了解，有些學(xué)生比較喜歡幫助別人，學(xué)習(xí)過程中也更加熱情。因此教師就應(yīng)將這些同學(xué)劃分到那些學(xué)習(xí)積極性不高、不夠主動的學(xué)生較多的小組中，讓其可以起到積極的帶動作用，帶領(lǐng)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。需要教師注意的是，為了讓學(xué)習(xí)小組的作用可以積極發(fā)揮，教師必須要保證每個小組中都有基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，如此才能讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更好，也能保證學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)生都在合作的過程中獲得進步。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，是保證教學(xué)資源可以均衡落實到每個學(xué)生身上的重要保障，因此，教師在教學(xué)過程中也要進行問題、學(xué)習(xí)進度的科學(xué)安排。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點《乘法》時，必須要注意將問題的難度進行劃分，讓小組中的每個學(xué)生都有思考、回答問題的機會，這也是促進學(xué)生獲得進步的基礎(chǔ)。如5個2相加，此時教師可以讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行列式計算，2+2+2+2+2=10，此時，教師可以再一步提出問題：“那么100個2相加呢？如果學(xué)生采用列式的方式進行加法計算，整個黑板都寫不下，這時候應(yīng)該怎么辦呢？”既能及時將問題計算出來，又可以保證正確率。此時教師就可以讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行回答，有的學(xué)生會說：“100個2相加就是2個100相加，我們可以直接用100+100=200的方式計算”此時，教師可以再提出問題：“那么如果現(xiàn)在是10個10相加呢？”此時無法使用加法計算了，因此教師就可以自己將乘法引出，或是找那些基礎(chǔ)非常好且已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生進行回答。這樣的教學(xué)過程不僅生動有趣，還能讓每個基礎(chǔ)段的學(xué)生都被兼顧到，學(xué)生的自尊心也得到了保護，可謂是“不拋棄、不放棄”。因此，每個學(xué)習(xí)小組中都必須有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、中等、較好的學(xué)生，這樣的小組設(shè)置也讓每個學(xué)生都能及時地找到自己的位置與價值。

二、科學(xué)對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證合作氛圍

小學(xué)生比較活潑好動，因此在知識的學(xué)習(xí)過程中，無法長時間集中注意力，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有其他學(xué)生的陪伴與督促，讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，使學(xué)生更愿意主動地參與思考，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時教師還要對小組合作探究的問題與知識進行針對性選擇，對應(yīng)適合小組合作探究的課程內(nèi)容，保證小組學(xué)習(xí)的效果，如那些比較貼近學(xué)生生活的知識點、具備較強實踐性的知識點等。這樣的知識點有利于學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，不僅過程更加有趣，而且每個組員都可以提出自己的看法或問題，然后齊心協(xié)力地解決。

但是有些抽象的問題就不適合小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。如果對應(yīng)的知識點既抽象又難以理解，學(xué)生們無法通過自己的力量將知識點進行消化，教師還硬要通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，就會適得其反。不僅可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生較差的心理印象，逐漸放棄自己，這種情況如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會逐漸下滑，最終無法提升到原有水平，學(xué)生也將因此喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力與興趣，失去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之美的機會。當然，過于簡單的知識也不適合采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，原因是學(xué)生合作的過程可能會因為太過容易找到規(guī)律或是掌握，而沒有了學(xué)習(xí)、探索的成就感，也就逐漸喪失了興趣，甚至有些學(xué)生可能產(chǎn)生自負心理，不愿意主動探究知識的神奇。同時，教師在小組知識點的學(xué)習(xí)點撥中，不可干預(yù)太多，盡量以指引、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考與探究，決不可直接對學(xué)生進行指導(dǎo)，否則學(xué)生就會太過于依賴教師的指導(dǎo)，而不愿意主動探究。過于依賴教師的知識學(xué)習(xí)，就會讓掌握過程不僅無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，也等于是在浪費學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主探究欲望會因此而被禁錮。

三、對應(yīng)適合的教學(xué)情境，促進學(xué)習(xí)效果

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行教學(xué)情境的配置，讓學(xué)生可以利用小組合作的方式，將問題更為徹底地解決，并將其中暗含的知識點及時掌握、消化掉。因此教師在進行授課的過程中，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生更為徹底地投入到知識探究活動中。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點《有余數(shù)的除法》時，就可以構(gòu)建教學(xué)情境的方式讓學(xué)生理解什么是有余數(shù)的除法。教師可以讓學(xué)生每個人拿出幾根教學(xué)輔助小木棒，隨意拿出幾根，然后放到一起，此時，小組內(nèi)的每個學(xué)生都從中拿出4根，如果組員每個人都拿出4根后，木棒還剩下大于4根的話，就每人再分一根，分到最后，可能全部分完，這時每個人手中的小木棍數(shù)目是一樣的。但是也有可能一部分人的小木棍數(shù)目是一樣的，但是其中有人可能比其他人少一個。此時，就是沒有整除，而有幾個比其他人小木棍數(shù)量多一根的學(xué)生，就是余數(shù)。此時教師可以讓學(xué)生對有余數(shù)的除法進行規(guī)律總結(jié)，通過小組合作探究的方式，可以總結(jié)到的規(guī)律是有余數(shù)的除式，余數(shù)都比除數(shù)小。適宜的教學(xué)情境配置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有趣、高效，不僅可以通過學(xué)生自己的力量將知識點中的一些規(guī)律總結(jié)出來，還可讓學(xué)生愛上這種依靠自己進行學(xué)習(xí)的方式，鍛煉其養(yǎng)成愛思考、愛探究的好習(xí)慣。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《克與千克》時，就可以給每個學(xué)習(xí)小組分一個電子秤，然后給學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)生一個稱量的任務(wù)，有的人是稱一個雞蛋，有的人是稱一個蘋果，還有的人是稱一個裝滿書的書包。在完成稱量任務(wù)的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，就是這些物品的重量可能存在較大的懸殊，如一個雞蛋與那個裝滿書的書包，二者之間的差異甚至需要用千位數(shù)進行衡量。一個雞蛋的重量是50克，但是書包的重量卻是5千克，此時教師可以將“克”與“千克”的概念給引出了，由于存在很多重量較大的物品，所以僅僅有“克”這一種重量計量單位是遠遠不夠的。此時學(xué)生就需要認識“千克”的概念，一些質(zhì)量較大的物品需要使用千克進行計量，1千克=1000克，這樣可以減輕人們在稱重層面的計算負擔，同時也便于更好地對物品重量進行描述。此時，小組內(nèi)的學(xué)生可能會提出問題，一個房子重量是多少呢？一頭大象的重量又是多少呢？教師便及時以此擴展知識，對學(xué)生進行“噸”的計量單位學(xué)習(xí)，“噸”作為重量計量單位，可以描述更大體積、更大重量的物體，同時“噸”與“千克”之間的換算單位同樣是1000?！翱恕薄扒Э恕薄皣崱彪m然同樣都是重量的計量單位，但是它們各自的意義卻是不同的，而人們一聽到一個物品后面的計量單位時，就可以想象到這個物體的密度或是體積，方便了人們的日常生活，也讓很多實際問題的解決更加簡單、快捷。數(shù)學(xué)知識在人們的生活中較為重要，也有很多規(guī)律等著學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

數(shù)學(xué)知識的海洋有很多奇妙的關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生用心觀察與學(xué)習(xí)，而小組學(xué)習(xí)的方式，可讓這些知識的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。教師在其中也扮演著較為重要的角色，就是積極地引導(dǎo)學(xué)生更為快速地找到知識背后暗藏的原理與規(guī)律。

參考文獻：

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[2]張載權(quán).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：60.