蘇家燕

摘要：在當前全球一體化的格局下，英語的重要性更是不言而喻。我國一直都十分重視英語教育，以此來增強國人與世界溝通的能力。但在當前新課程改革日漸深化的情況下，初中英語教師需要進一步與時俱進轉變教學方法，積極引導學生養(yǎng)成英語課前預習的良好習慣。如重視初中英語導學案中的預習導學就能夠對傳統(tǒng)英語教學起到強弱項、補短板的作用。因此，本文圍繞英語導學案在實踐種的應用意義及其價值發(fā)揮展開探討，以期進一步提升初中英語教育水平。

關鍵詞：初中英語;導學案;英語教育

前言

在信息技術高速發(fā)展的今天，社會上的方方面面都在瞬息萬變。如何培養(yǎng)現(xiàn)代化學生更好的適應當代社會，是各中小學校和教育部門共同關注的重點問題。英語作為除漢語之外的第二門語言，是學校的重點學科。在新課程教育改革的大環(huán)境下，英語教師也應當關注社會發(fā)展的最新動態(tài)，與時俱進創(chuàng)新教學方法更好的幫助學生掌握英語這項語言技能。導學案中預習導學教學方法的提出突破了傳統(tǒng)教學模式之下存在的諸多弊端，幫助學生熟悉后續(xù)的知識學習以及課堂節(jié)奏繼而有效提升教學效率，是當前被廣泛推廣的新型教學模式。

一、導學案在初中英語預習中的應用意義

導學案是在新課程教學改革的大環(huán)境之下提出的新型教學方案，由傳統(tǒng)教學模式中的自備教學方案轉變?yōu)閹熒灿玫姆桨?。其更提倡對學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)，強調通過良好學習氛圍的營造來調動學生的主動性，從而更好的提升初中英語教學效果。預習導學在當前新課程教學改革大環(huán)境之下對于提升教學效果顯得尤為重要。在導學案預習中轉變了傳統(tǒng)模式之下以教師為主的學習節(jié)奏，從學生的實際學習需求出發(fā)，制定出高質量的教學方案。與此同時，不可忽視的是課前預習對于學生掌握課堂要點，熟悉課堂節(jié)奏的重要性是不可替代的。通過導學案的教學方法能夠充分發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生逐步形成積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成自主學習習慣，進而為其今后的成長發(fā)展夯實基礎。

二、初中英語教學中預習現(xiàn)狀分析

就當前初中英語預習現(xiàn)狀而言依然存在著諸多問題亟待解決主要表現(xiàn)為學生沒有真正意識到預習的重要性，也沒有落實到實際學習中，究其原因，主要歸結為以下兩個方面。

（一）教師角度

從教師角度看，因傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大多數(shù)教師認為教學就是“教”和“學”，教師的責任就是把課文上的理論知識灌輸給學生。教師普遍認為只要自己課前準備的好學生就能充分吸收，而忽視了學生自主預習的作用。長此以往，上行下效學生自然認為課前預習并不重要，因此導致初中英語教學中課前預習效果有待提升。

（二）學生角度

其次，從學生角度而言由于教師并未科普課前預習的重要性也沒有進行嚴格監(jiān)督落實，因此大多數(shù)學生在學習中也忽視了課前預習這一動作。另一方面部分學生認為，教師課堂上會對整體知識進行串講，可以在課堂上集中注意力進行聽講，因此是否預習差別不大。但長此以往，學生就會對課前預習產(chǎn)生認知偏差并抵觸預習環(huán)節(jié)，認為課前預習純屬對于時間的浪費。而這部分學生在課堂教學中無法緊跟教師步伐思想注意力不集中導致學習效果不佳。

三、初中英語導學案中如何實現(xiàn)預習導學價值最大化

（一）預習導學的問題涉及應當具有層次和深度

在初中英語教學中進行預習導學設計應當注重問題設計的層次和深度，同時結合班級學生的整體學習進度和學習能力加以調整。首先初中英語正處于打基礎的關鍵時期，并且涉及到的知識點較多，如果一味的要求學生對涉及到的知識點進行全面預習反而會起到事倍功半的負面效果，進一步滋長學生的抵觸與畏難情緒。因此，教師在面對課文較長、詞匯較多的教學內(nèi)容時就是可以采用畫出重點的辦法，對其進行有側重點有深度的課前預習設計。與此同時，教師在進行問題設計師還應當考慮到學生之間的差異性。如采取針對性、差異化的導學問題涉及就能夠達到良好的引導效果，提振學生的學習興趣與自信。

（二）預習導學場景化

初中英語的預習導學環(huán)節(jié)對于提升教學效果而言有著不可替代的重要作用。在預習導學設計中，還應當注重教學場景化。只有趣味性十足的預習導學設計才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，如在人教版Unit8 “I'd like some noodles.”的教學中，由于學生本身對于生活中熟悉的食物就有很大興趣，所以表達欲望較為強烈。基于此，教師可以從兩方面入手構建預習導學場景：一是運用多媒體為學生展示國內(nèi)外的“noodles”類型與文化，開拓學生視野，勾起學生的學習興趣;二是回歸生活，為學生分享一些生活化的場景，讓所學內(nèi)容更接地氣，降低學生學習理解難度。在此基礎上，教師再引導學生進行預習，就能夠事半功倍，提升效率。

（三）預習任務多樣化

最后在進行課前預習導學設計時還應當注重預習任務的多樣化，杜絕單一固化形式，從而讓學生能夠始終對所學內(nèi)容保持新鮮感，進而逐步體驗到學習的樂趣。如教師可以綜合運用常規(guī)式、任務閱讀式、經(jīng)典詞句摘抄式等作業(yè)形式，以及積極鼓勵學生通過咨詢長輩或通過圖書館查閱與互聯(lián)網(wǎng)查找等形式激發(fā)學生的課前預習積極性。這種真正與時俱進符合新時期初中生思維和行為習慣的預習任務更能夠達到良好引導成效，讓其學習起來事半功倍。

四、結束語

總而言之，在當前新課改的的大環(huán)境下初中英語的預習導學案應當根據(jù)班級學生的學習特點和整體接受能力進行設計，以打破單一、枯燥、固化的課前預習模式，豐富學生的學習體驗，進而幫助其養(yǎng)成良好學習習慣。

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