高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力提升的思考

嚴(yán)雙

摘 要：“把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”職業(yè)教育是我國(guó)新時(shí)期的發(fā)展重點(diǎn)之一，職業(yè)教育現(xiàn)代化已是趨勢(shì)。高等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱高職院校）作為高等教育的一部分，引領(lǐng)著職業(yè)教育的未來(lái)。但是由于高職院校與一般高等院校有培養(yǎng)對(duì)象、校園環(huán)境、管理機(jī)制上的差異、使得高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的提升相較一般高等院校更具挑戰(zhàn)性。而且輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)成才、人生發(fā)展的引導(dǎo)者，既是高校與大學(xué)生之間的溝通橋梁，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其素質(zhì)能力的提升對(duì)推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革、提升職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員;素質(zhì)能力;提升

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.027

1 高職院校存在的現(xiàn)狀

高職院校存在的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象、校園環(huán)境和管理機(jī)制上，如圖1所示。

1.1 培養(yǎng)對(duì)象

一方面，高職院校生源下降使其辦學(xué)萎縮，從而影響生源質(zhì)量。降低招生門檻雖然保障了高職院校的正常運(yùn)作，但學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，而且與一般普通高校的學(xué)生相比較，整體質(zhì)量水平差距較大，這都增加了輔導(dǎo)員的管理難度。

另一方面，大部分高職院校的同學(xué)對(duì)就讀院校的認(rèn)同度不高且具有較強(qiáng)的自卑心理。這不僅包涵了職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)同度低、部分高校辦學(xué)錯(cuò)位等因素，更是因?yàn)閷W(xué)生缺少正確的價(jià)值觀導(dǎo)向且學(xué)生的自我效能感低，以至于在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中遇到一些挫折或挫敗時(shí)，極易產(chǎn)生消極情緒、不良心態(tài)，甚至做出過(guò)激行為。此類不穩(wěn)定性問(wèn)題的出現(xiàn)就要求高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍具備的素質(zhì)能力更多、更高。

1.2 校園環(huán)境

高校之間的校園環(huán)境存在差距是既定事實(shí)，但建設(shè)一個(gè)好的校園環(huán)境，能為弘揚(yáng)良好學(xué)風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相較一般的普通高校，高職院校的教育資源占比小。一方面在于硬件配備設(shè)施不齊全、低水平，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，更限制了高校管理與教育教學(xué)的開展。另一方面在于缺失師資力量等“軟實(shí)力”，高職院校的公共基礎(chǔ)、專業(yè)等課程還能通過(guò)其他高校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)差距，但大學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育則需要專業(yè)的教師，更需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍所掌握的學(xué)生實(shí)際具體情況來(lái)進(jìn)行。溫馨、和諧、向上、積極的校園環(huán)境建設(shè)既要注重硬件配備的完善，更要重視高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的提升。才能集聚更多更好的教育資源和師資，吸引更多的大學(xué)生人才，從整體上提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

1.3 管理機(jī)制

輔導(dǎo)員兼具高校教師與管理干部雙重身份，高職院校的管理機(jī)制對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的提升有直接影響。大部分高職院校在管理教師隊(duì)伍的過(guò)程中對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍有所忽視，使得輔導(dǎo)員在高職院校教師隊(duì)伍中處于更加弱勢(shì)的地位，專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展得不到保障，他人職業(yè)認(rèn)可度、自身職業(yè)認(rèn)同感一再降低。輔導(dǎo)員在專業(yè)教師技術(shù)職務(wù)和行政管理職務(wù)的職稱晉升難度大，而且“在日常工作中，輔導(dǎo)員工作邊界不清，涉及領(lǐng)域廣、工作內(nèi)容雜，超負(fù)荷的工作任務(wù)讓不少人試圖‘逃離輔導(dǎo)員隊(duì)伍”等，這都不僅打擊了輔導(dǎo)員的工作積極性，而且不利于日常學(xué)生管理工作、協(xié)同育人工作的開展。最終，高職院校流失的教師人才越來(lái)越多，形成院校管理的不良循環(huán)。

2 高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力提升

“新時(shí)代，高校輔導(dǎo)員角色定位更加清晰明確，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的能力導(dǎo)向不斷強(qiáng)化。”高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)能力的提升既需要外部環(huán)境的成就，也需要自我的內(nèi)化提升。對(duì)于在全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中排名靠后的高職院校來(lái)說(shuō)，大部分的生源來(lái)自中專學(xué)校，學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)不牢固、心理素質(zhì)不過(guò)硬、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此高職院校輔導(dǎo)員更需要提升自身的專業(yè)化能力，將教育與主題班會(huì)、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想政治引導(dǎo)、心理健康的疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、人生道路的向?qū)А?/p>

2.1 強(qiáng)化自身的思想政治建設(shè)

一方面，輔導(dǎo)員作為思政教育的骨干力量，可以參與思政課程的建設(shè)，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義價(jià)值觀等先進(jìn)思想武裝自己的頭腦，將知識(shí)的傳授與價(jià)值的引領(lǐng)融合起來(lái)，傳輸給學(xué)生正確的思想觀念與積極向上的能量?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“將輔導(dǎo)員作為思政課教師隊(duì)伍重要來(lái)源”并提出了輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的相關(guān)知識(shí)能力要求。另一方面輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與不同的專業(yè)課教師交流溝通，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)，挖掘課程中包含的思政教育元素、發(fā)揮課程所具備的思政教育功能。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師一起開展課程思政，不僅可以幫助專業(yè)課教師提高課程思政教學(xué)資源的準(zhǔn)備效率，還能彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)方面的不足。

為了便于輔導(dǎo)員與思政、專業(yè)課教師之間的定期交流學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活等方面的思想和行為問(wèn)題，學(xué)校層面應(yīng)建立教師隊(duì)伍內(nèi)部信息交流的制度平臺(tái)。而輔導(dǎo)員也要從師德師風(fēng)兩方面加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，做一名優(yōu)秀的專業(yè)輔導(dǎo)員，培養(yǎng)出更優(yōu)秀出色的、符合時(shí)代要求的、滿足社會(huì)需求的技能型人才。

2.2 加強(qiáng)教育心理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

“高職輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的一線工作人員，可在第一時(shí)間觀察學(xué)生心理健康狀況，在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。”因此，輔導(dǎo)員應(yīng)擴(kuò)充、拓寬心理學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，掌握心理咨詢技能，將心理咨詢技術(shù)應(yīng)用到與學(xué)生的談心談話工作中去，針對(duì)高職院校大學(xué)生易出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題，預(yù)防與干預(yù)兩手抓。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生原生家庭、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等多方面、多維度、多層次去關(guān)注、去分析、去開導(dǎo)，利用心理健康講座、校園文化活動(dòng)等方式開展心理健康教育，普及心理健康知識(shí)與心理調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、正確認(rèn)識(shí)自己，已預(yù)防為主。如果發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，將周圍同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)校的力量結(jié)合起來(lái)，及早建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，并建立心理檔案以便后期心理追蹤與反饋。另一方面，輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)自身的心理建設(shè)，只有在保障自身身心健康的前提下才能順利開展學(xué)生的心理干預(yù)工作，提升心理危機(jī)干預(yù)的水平。