摘 ?要：為了在我國新工科、新產(chǎn)業(yè)快速崛起這一特殊時代背景下，滿足我國不同學(xué)科、領(lǐng)域、專業(yè)大學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的迫切需求，文章首先探討了當(dāng)下社會發(fā)展賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的時代意義。接著，結(jié)合大學(xué)生課堂問卷調(diào)查結(jié)果，分析并揭示了當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)。最后，列舉我校理科、工科、文科三個學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在實踐教學(xué)過程中遇到的具體問題，分享了不同學(xué)科與專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法側(cè)重點與實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0030-04

Abstract： In order to satisfy the urgent requirements of college students in different disciplines， fields and majors for innovation and entrepreneurship courses under the special background of the rapid rise of new engineering and new industries in China， this paper first discussed the epochal significance of basic teaching of innovation and entrepreneurship endowed by the current social development. Then， combined with the results of college students' classroom questionnaire survey， we further analyzed and revealed the primary task of college students' innovation and entrepreneurship course and basic teaching. Finally， by listing the specific difficulty encountered in the detailed teaching process of innovation and entrepreneurship courses for college students majoring in science， engineering and liberal arts， and some practical experience of teaching methods of innovation and entrepreneurship courses in different disciplines and majors were shared.

Keywords： talent cultivation; innovation and entrepreneurship; new engineering section

作為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的前身，創(chuàng)造教育在我國的學(xué)術(shù)研究史已有近百年[1-5]。而直到上世紀(jì)末，應(yīng)我國改革開放后市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新局面，源自于國外的“創(chuàng)新教育”西方概念被學(xué)界廣泛關(guān)注，并于1998年首次獲得中共中央認(rèn)可[6-8]。而中國創(chuàng)業(yè)教育這一概念則是在1988年被我國學(xué)者首次提出[9]。直到本世紀(jì)，針對創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐工作在教育部直屬的幾所試點大學(xué)悄然展開。其標(biāo)志性成果便是2008年，教育部建設(shè)了32個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)示范區(qū)，為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”于2010年被教育部文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》所采納奠定實踐基礎(chǔ)[10]。最后，于2015年5月在國務(wù)院辦公廳頒行的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件中繼續(xù)沿用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，這標(biāo)志著在全國層面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國的長期戰(zhàn)略目標(biāo)[11]。同年，我國教育部首次成功主辦了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，共吸引了31個省份及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)1878所高校的57253支團(tuán)隊報名參加，提交項目作品36508個，參與學(xué)生超過20萬人。而到2019年第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽共有來自124個國家和地區(qū)、4093所院校的457萬名大學(xué)生、109萬個團(tuán)隊報名參賽，總體規(guī)模增長了四倍多。457萬人的參賽規(guī)模，基本達(dá)到我國在校大學(xué)生總數(shù)的六分之一。如果僅從學(xué)生工作與學(xué)生動員的角度講，其規(guī)模確實是空前的。但就2018年吉林省省賽而言，可以提交完整商業(yè)計劃書的參賽項目不超過90%（含學(xué)院級選拔）。這充分地暴露了我國大多數(shù)高校仍然在日常教學(xué)中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程存在明顯誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致我國絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與者明顯不得其法、不明其道。

為此，針對我國上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的諸多問題，從學(xué)校層面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程是十分有必要的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)

本文作者依托長春理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院2019年開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為教學(xué)實踐平臺，針對我校“光信息科學(xué)與技術(shù)”（工科）、“信息與計算科學(xué)”（理科）、“俄語與日語專業(yè)”（文科）三個課堂，437名大學(xué)二年級本科生進(jìn)行了課堂問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：超過31.5%的同學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為直接持否定態(tài)度（理科和文科居多），覺得學(xué)生的本職工作是讀書，能在考試中取得好成績才會在后續(xù)發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢地位。所謂的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)會分散自己的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而影響自己的前程。

這一認(rèn)知誤區(qū)可能來自于我國廣大民眾在人才選拔與能力培養(yǎng)之間存在的理念混淆。無論是追溯到始于隋唐的“科舉考試”，還是1978年重新恢復(fù)的“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試”，在每一位莘莘學(xué)子心目中或許都有一個“朝為田舍郎、暮登天子堂”的社會階層躍遷之夢。在傳統(tǒng)農(nóng)耕社會中人才的區(qū)分與社會地位的高低是直接相關(guān)的。不可否認(rèn)這種面對基層人民的大規(guī)模選拔性考試，不僅有助于我國在極度缺乏現(xiàn)代管理手段的前提下長期維系大一統(tǒng)局面做出了歷史性貢獻(xiàn)，而且在我國由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)型成工業(yè)社會，由農(nóng)耕文明進(jìn)化成商業(yè)文明的進(jìn)程中扮演了重要角色。

但二十一世紀(jì)以來，隨著我國工業(yè)體系逐漸完善，源自于農(nóng)工文明的單一目標(biāo)人才培養(yǎng)與選拔體系已然無法滿足我國產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。例如：2013年秋季，國家主席習(xí)近平首次提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略構(gòu)想[12-14]。這標(biāo)志著中華民族自蒙元之后，再次將構(gòu)建商業(yè)文明與世界的商業(yè)中心作為自身國家的發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)農(nóng)工文明要求教育系統(tǒng)為農(nóng)業(yè)、工業(yè)培養(yǎng)整齊劃一、具有標(biāo)準(zhǔn)化的技能人才。所以單一目標(biāo)人才培養(yǎng)與選拔系統(tǒng)非常適用于這類傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求。而自2015年以來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等多個新技術(shù)領(lǐng)域率先在我國迅速崛起，這不僅標(biāo)志著我國正在快速步入以互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的商業(yè)化社會，而且還對我國教育系統(tǒng)提出了多目標(biāo)人才培養(yǎng)與選拔的新要求。為此，我國教育部于2017年正式提出將新工科建設(shè)作為未來我國高等教育的改革與發(fā)展方向，這將為解決新時代國家對復(fù)合型人才的大規(guī)模需求、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)、加快產(chǎn)業(yè)升級等提供正確的指引[15-18]。

綜上，作為新工科快速崛起背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)便是從學(xué)生思想的角度解放廣大同學(xué)對單一目標(biāo)人才培養(yǎng)與選拔的錯誤認(rèn)知。讓同學(xué)們從歷史發(fā)展的角度正確理解農(nóng)耕文明、工業(yè)文明以及商業(yè)文明的變遷過程以及不同時期對人才培養(yǎng)提出的特殊需求。使其可以正確理解并積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。另外，由于不同學(xué)科、專業(yè)大學(xué)生群體的認(rèn)知與知識體系存在明顯差別，所以針對不同學(xué)科體系的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)切入點也將成為重要的探究課題，這也是本文后續(xù)著重探討的核心內(nèi)容。

二、跨學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實踐

僅從新工科分類的角度講[19-20]，當(dāng)今學(xué)界便將新工科大致分為“新興”“新型”“新生”三個維度。其中“新興”強調(diào)理科應(yīng)用，“新生”追求學(xué)科交叉融合，而“新型”則是側(cè)重傳統(tǒng)工科的進(jìn)一步升級。然而對于面向全校層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容側(cè)重方面必須具有專業(yè)針對性。應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科特色開展定制化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?；诖?，本節(jié)分別針對長春理工大學(xué)在2019年為我校理科、工科、文科三個學(xué)科門類開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程所獲得的教學(xué)實踐經(jīng)驗加以論述。

（一）新工科背景下理科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐與心得

本文作者于2019年對長春理工大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)開展了大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。這類學(xué)科或?qū)I(yè)的大學(xué)生在攻讀自身專業(yè)學(xué)位時，雖然有一定的實驗環(huán)節(jié)驗證所學(xué)的理論，但所學(xué)到課程的主體內(nèi)容、自身知識體系與社會日常產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的差距，進(jìn)而導(dǎo)致該學(xué)科大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)存在一定的抗拒心理。為此，我們主要從兩個方向開展具體的教學(xué)實踐;第一，使同學(xué)們可以理性地看待創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國逐漸進(jìn)化成商業(yè)社會，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的已經(jīng)逐漸變成相輔相成的復(fù)合體。以我國最具有計劃經(jīng)濟(jì)特色的空天與軍工領(lǐng)域的科技創(chuàng)新為例。自2015年以來，涉及國家安全技術(shù)領(lǐng)域的民營上市企業(yè)逐年增多，甚至很多民營上市企業(yè)都可以墊資進(jìn)行國家級科技項目的預(yù)研工作。這些民營上市企業(yè)一旦獲得國家級科技項目立項，便可以在股市獲得巨大收益彌補科技創(chuàng)新投入?？梢娚虡I(yè)社會下的金融杠桿是撬動科技創(chuàng)新的最佳手段。第二，讓理科專業(yè)大學(xué)生明晰自身獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的最佳切入點也是十分關(guān)鍵的。在新工科快速崛起的時代背景下，“新興”工科是整個新工科體系發(fā)展的重要維度之一。在理論層面，甚至有部分學(xué)者將“新興”工科直接稱為“應(yīng)用理科”[21]。最為典型的代表便是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)向信息與計算科學(xué)專業(yè)的進(jìn)化;所以從基礎(chǔ)理論層面，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，開展創(chuàng)意類項目創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對該專業(yè)同學(xué)后續(xù)參加互聯(lián)網(wǎng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力幫助很大。

（二）新工科背景下工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐與心得

就工科大學(xué)生群體對“雙創(chuàng)”教育的理解而言，其認(rèn)知水平是最為正面的。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)我校“光信息科學(xué)與技術(shù)”這類工科專業(yè)的絕大多數(shù)同學(xué)基本可以做到非常積極地參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動。但主要問題在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源獲取方面存在明顯誤區(qū)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的切入點往往存在一定偏差。中國企業(yè)評價協(xié)會2015年的研究報告指出：我國大學(xué)生科技型企業(yè)具有高成長潛力的不到1%。如何引導(dǎo)大學(xué)生順利獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)快速成長，是我們針對這一群體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)重點。雖然近年來新工科快速發(fā)展，尤其為我國工科大學(xué)生群體帶來了最多的產(chǎn)業(yè)機會。但不可否認(rèn)，我國在新工科領(lǐng)域的競爭也是十分激烈的。例如，我國教育部2018年批準(zhǔn)開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)的數(shù)量是2017年的近8倍[22]。所以在這種形勢下，如何依托母校優(yōu)勢學(xué)科、自身專業(yè)的特色與優(yōu)勢，開展新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升這一大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要關(guān)鍵?？梢?，這一群體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對師資的要求較高。一般需要授課教師具有一定的專業(yè)背景與行業(yè)洞察能力。然而，我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)多由就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)展而來，并由教務(wù)處、校團(tuán)委和學(xué)工部共同管理。這導(dǎo)致參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的教師群體主要來自兩課教師、思政教師、教務(wù)處或?qū)W工部老師等群體。例如，2019年參與長春理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程教學(xué)且擁有專業(yè)技術(shù)類背景的任課老師占比僅10%。所以，如何促使專業(yè)技術(shù)類教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，已然成為提升該學(xué)科群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（三）新工科背景下文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐與心得

相比于前兩類學(xué)生而言，文科生針對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性往往是最低的。但以我校“俄語與日語”專業(yè)同學(xué)參與2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的實際效果為例，第二年該專業(yè)參與互聯(lián)網(wǎng)+比賽的團(tuán)隊數(shù)翻了兩番，獲獎團(tuán)隊數(shù)增加了近三倍。針對文科大學(xué)生專業(yè)特點，辯證地引領(lǐng)同學(xué)探尋自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，是面向文科專業(yè)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心突破點。例如：據(jù)美國H1B工作簽證數(shù)據(jù)庫綜合顯示，從2014年至2019年全美大數(shù)據(jù)行業(yè)從業(yè)人數(shù)逐年上升，僅2019年上半年的新增從業(yè)人數(shù)就超過了2018年的三分之二。然而，相比于2018年，2019年從業(yè)者的平均薪資已經(jīng)開始明顯下降[23]。從宏觀角度講，未來新工科產(chǎn)業(yè)規(guī)模還將持續(xù)增長，但落到微觀層面，如何開展新工科產(chǎn)業(yè)的新邊疆將成為未來新工科產(chǎn)業(yè)全面、可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)鍵。

所以對文科大學(xué)生群體，尤其語言學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體而言（除了類似新東方等語言類培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)類項目以外），或許在知識體系結(jié)構(gòu)、自身學(xué)科平臺等方面都不占優(yōu)勢，很難形成自身創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。但該類大學(xué)生群體相比于前兩類理工科學(xué)生，存在兩方面的絕對優(yōu)勢。第一，直接競爭壓力極小。至少目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校的發(fā)展重點，仍然集中在產(chǎn)業(yè)模式創(chuàng)新和科技創(chuàng)新兩個維度。第二，就語言類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，他們的核心優(yōu)勢是相比于其他專業(yè)同學(xué)認(rèn)識更多的外國合作者，更了解外國的發(fā)展情況與需求。只要讓其充分理解我國“一帶一路”倡議的意圖，很容易將我國現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)運營模式直接復(fù)制到“一帶一路”的沿線國家。這種教學(xué)切入方式不但可以很好地調(diào)動非理工類大學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的積極性，鍛煉其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還可以將語言類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力融入當(dāng)下國家發(fā)展戰(zhàn)略，至少在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽階段快速獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源方面有一定的競爭優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

本文共得到以下三點結(jié)論：第一，隨著我國社會與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸從工業(yè)社會進(jìn)化成商業(yè)社會，面向大學(xué)生階層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育十分必要。未來的創(chuàng)新必然依靠一定的創(chuàng)業(yè)行為予以支撐。第二，廣大同學(xué)潛意識里仍殘留大量農(nóng)耕文明人才選拔、工業(yè)社會人才培養(yǎng)思想。如何樹立、培養(yǎng)大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正確價值觀與方法論是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需求首要解決的關(guān)鍵問題。第三，不同層次、學(xué)科、專業(yè)大學(xué)生的知識體系、認(rèn)知水平與創(chuàng)業(yè)心理存在明顯的不同，所以針對不同種類的授課群體應(yīng)采用差異化的教學(xué)方法與授課重點。

相反，從思想層面改變大學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的正確認(rèn)知或許還是相對容易的，但如何轉(zhuǎn)變廣大專業(yè)技術(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的誤解，如何動員專業(yè)技術(shù)教師積極投身我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)將成為亟待學(xué)界研究的關(guān)鍵問題。

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[22]賀文武，劉國買，劉建華.新工科專業(yè)育人共同體與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究——以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)為例[J].教育評論，2018（8）：46-51.

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基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源獲取型服務(wù)模式研究”（編號：GH150132）;吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源獲取能力培養(yǎng)方法研究與實踐”（編號：JLM5964120190719131252）;吉林省高教科研課題“以學(xué)科特色創(chuàng)業(yè)資源獲取為導(dǎo)向構(gòu)建新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究”（編號：JGJX2020D67）

作者簡介：母一寧（1985-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，吉林省拔尖創(chuàng)新人才，長春理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方向帶頭人，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。