思維導圖在小學英語教學中的應用

朱興涵

◆摘? 要：小學英語教學是學生英語學習的基礎階段，為了能夠更好的提高教學質量，讓學生獲得重要的創(chuàng)新學習模式，教師應當結合學生的實際發(fā)展水平，逐漸能夠將思維導圖作為學生有效學習的重要途徑，在不斷給予教學提供便利條件的同時，思維導圖與英語課堂教學相結合，也能夠為學生帶來多元和趣味的課堂教學新環(huán)境。思維導圖讓學生形成英語學習的前后聯(lián)想，不斷構建學習情境的同時，也能夠對相關信息進行有效的整合，加深學生的思維印象，提升學生的思維能力，在環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)中，促進學生的有效發(fā)展。

◆關鍵詞：思維導圖;小學英語教學;應用策略

小學英語教學在不斷與新課程標準相適應的過程中，應當落實教學新理念。不斷調動學生的學習積極性，從而讓學生對英語語言產(chǎn)生濃厚的探索興趣，將課堂教學變?yōu)閷W生自主學習的過程中，教師應當運用思維導圖，讓學生形成思維的記錄過程，從而在網(wǎng)狀思維導圖不斷延伸的過程中，能夠解決學生的英語學習困境。小學英語課堂是教師和學生共同互動以及合作的課堂，在綜合運用英語口語表達以及英語聽力訓練中，思維導圖能夠連接學生的思維方向，為英語高效課堂的構建提供保障。

一、小學英語教學

教師在教學過程中不斷探究教學方法和教學策略，符合學生的學科需要和心理發(fā)展特點，在英語課堂教學中教師應當能夠運用思維導圖，讓學生抓住學習的重點，從而能夠養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在對英語學習思維拓展的過程中，能夠讓學生結合現(xiàn)代化教學手段，運用思維導圖形成實踐英語的有效學習模式，教師在不斷引導學生掌握正確的學習方法，形成有效的英語素養(yǎng)的同時，也能夠達到一定的教學目標，學生形成英語學習的方向。在進行傳統(tǒng)教學模式改變的過程中，思維導圖逐漸能夠成為教師教學以及學生學習的重要思維延伸工具，在不同文字、符號以及線條的可視化思維模式下，學生能夠找到英語學習的短板，從而形成發(fā)散思維和逆向思維。

（一）教師運用思維導圖的前提條件

思維導圖在與小學英語課堂教學相結合的過程中，逐漸取得了一定的教學效果，教師運用思維導圖需要找到有效的運用環(huán)境，從而在輕松快樂的教學氛圍中，學生發(fā)揮自身的學習潛能，在思維導圖的引導下進行難點的突破以及應用信息的整合，學生進行主觀思考和自主表達中能夠形成思維的鏈條。教師在針對學生不同問題進行教學改革方向目標確定的過程中，應當能夠以學生的實際需要作為思維導圖運用的前提條件，從而能夠抓住合理的運用時機，為學生帶去科學多樣的發(fā)展空間。

（二）思維導圖在英語教學中的重要性

思維導圖教學模式在不斷實踐運用的過程中，逐漸能夠充分的展現(xiàn)出學生學習的前因后果，從而能夠理清英語學習的主要方向，思維導圖逐漸能夠激發(fā)學生的學習興趣，在對問題探索的過程中，學生能夠運用思維導圖展開聯(lián)想，充分的幫助學生在提高學習效率的同時，也能夠發(fā)生思維的轉變，形成有效的學習方式，在素質教育的環(huán)境下，逐漸提高學生的思維有效性和多元性。學生在進行知識遷移的過程中，也能夠形成全新的英語知識結構，思維導圖促進教師和學生的雙向發(fā)展，也要讓英語課堂變得更加具有時代氣息。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

思維導圖在不斷進行教育教學實踐運用的過程中，需要教師結合學生的興趣點以及相應的教學方法綜合地形成思維導圖教學應用策略，在樹立正確學生觀的同時，也能夠讓思維導圖作為教師與學生情感交融的橋梁，提高學生的英語聽說讀寫能力。不斷將英語變成學生學習優(yōu)勢，結合社會發(fā)展的實踐需求，逐漸能夠將思維導圖進行實踐運用和實踐研究。

（一）構建合作學習關系，運用思維導圖解決難題

教師在教學過程中應當與學生構建合作學習關系，去除傳統(tǒng)滿堂灌教學現(xiàn)象，在快樂的教學環(huán)境下，教師和學生愿意進行交流，不斷的形成知識問題的解決，在思維導圖運用的過程中，這種合作學習關系將成為英語思維拓展基礎，能夠讓教師運用思維導圖，解決學生的英語學習難題。例如在學習the days of the week時，教師能夠運用歌謠的形式將weak進行時間的串聯(lián)，運用思維導圖逐漸深化學生的 School life，解決學生在學習中的不同難題。

（二）結合教材內容，進行主題思維的提煉

教材內圖文并茂的教學內容，逐漸能夠引起學生的思維興趣，教師在結合教材形成有效學習情境的過程中，應該能夠將教學目標與教材內容相結合，從而提煉出重要的主題思維關鍵點，在鞏固英語詞匯以及句式運用的過程中，逐漸能夠加深學生的思維深度，在不斷形成英語知識有效聯(lián)想的過程中，培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)造性。例如在學習 Food時，教師能夠讓學生通過教材內的圖片進行知識思維的拓展，將不同的食物種類應用思維導圖形成重要的主題點的思維延續(xù)，讓學生加深詞匯掌握，形成有效的學習方法。

三、總結

思維導圖在不斷與小學英語課堂教學相結合的過程中，需要發(fā)揮思維導圖的教育性以及針對性，教師與學生不斷合作，在適時解決學生學習難點的同時，總結學習經(jīng)驗形成思維的不斷聯(lián)想，通過多元課堂的構建也能夠讓學生形成重要的學習熱情，提高學生的思維能力，讓學生在自主發(fā)展中敢于創(chuàng)新。

參考文獻

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