關(guān)于對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑分析

高紅嬋

◆摘? 要：隨著新課改的不斷實(shí)施和深化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始正視對(duì)話教學(xué)，逐步認(rèn)識(shí)到其教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)，可以充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極作用，本文就對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑展開(kāi)相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施路徑

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法依然存在一些不足之處，大部分教師都是運(yùn)用機(jī)械式教學(xué)方法，將理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂中教學(xué)主體地位低下，無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。在這種背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)師生交流、生生交流、學(xué)生與課本交流，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

一、對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）師生關(guān)系普遍比較緊張

師生對(duì)話是對(duì)話教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)而言之，對(duì)話教學(xué)建立在良好的師生溝通關(guān)系上，但是在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往都比較緊張，一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間，施教者、學(xué)習(xí)者的對(duì)立關(guān)系得不到解決;二是師生平等關(guān)系沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)和不平等狀態(tài)，這樣一來(lái)便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，在某種程度上阻礙了對(duì)話教學(xué)的順利實(shí)施，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)中存在的不平等問(wèn)題，緩和師生關(guān)系，避免不必要的麻煩出現(xiàn)。

（二）對(duì)話教學(xué)普遍流于形式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)度重視教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而在素質(zhì)教育和對(duì)話教學(xué)背景下，還需要教師重視生成性目標(biāo)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再將生成性目標(biāo)作為數(shù)學(xué)課堂的最終教學(xué)方向。但是長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師的思維受到了傳統(tǒng)思想的桎梏，數(shù)學(xué)教師依舊是運(yùn)用傳統(tǒng)預(yù)設(shè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)話教學(xué)只能流于形式，其教學(xué)價(jià)值無(wú)法被真正發(fā)揮出來(lái)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的對(duì)話教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)性課堂氛圍。

二、對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要正視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，將差異有效建立整體框架，因?yàn)閷W(xué)生歸根到底是一個(gè)班集體，簡(jiǎn)而言之教師需要遵循求同存異原則，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)整體性特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立統(tǒng)一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，盡可能地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）多樣性

受學(xué)生個(gè)體差異性的影響，每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題不同，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生的思維和分析角度也大不相同，這就造成教師對(duì)話教學(xué)的多樣性，對(duì)話教學(xué)方式各有不同，隨著對(duì)話對(duì)象的變化而產(chǎn)生了變化。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)話教學(xué)中，首先需要以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，并圍繞實(shí)際情況展開(kāi)對(duì)話交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力選擇對(duì)話內(nèi)容和形式，如果一味地使用同一對(duì)話模式展開(kāi)對(duì)話教學(xué)，不僅做不到對(duì)癥下藥，還無(wú)法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不能及時(shí)提高學(xué)生的思維能力。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)活躍氛圍，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

要想充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，首先需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好社交環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流對(duì)話，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的氛圍可以使學(xué)生放松情緒，消除負(fù)面社交情緒，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅形象，通過(guò)平易近人的舉動(dòng)，或者是幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，消除學(xué)生的戒備心，更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極回答課堂問(wèn)題。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓環(huán)的面積》教學(xué)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生每4人分為一組，借助上節(jié)課所學(xué)的“圓的面積”知識(shí)，自主討論并驗(yàn)證圓環(huán)的面積公式，在此過(guò)程中學(xué)生之間的對(duì)話得到了有效加強(qiáng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量也有著積極作用。

（二）借助自學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生與課本的對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是在課前預(yù)習(xí)、課中思考，還是課后練習(xí)中，學(xué)生有大量時(shí)間都需要獨(dú)立自學(xué)完成，在此過(guò)程中學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流，只能通過(guò)與課本對(duì)話來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以將此稱(chēng)為學(xué)生的獨(dú)立探究過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，家長(zhǎng)、學(xué)生與課本的對(duì)話，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自學(xué)能力，體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。基于此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置科學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)，例如在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》《分?jǐn)?shù)除法》兩節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考倒數(shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別是什么，二者的性質(zhì)分別是什么，通過(guò)獨(dú)立思考、系統(tǒng)分析對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在此過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課本之間的對(duì)話，還幫助學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)技巧，強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與教師的對(duì)話

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生與教師的對(duì)話是單向的，往往是教師不斷向?qū)W生灌輸語(yǔ)言內(nèi)容，教師很少?gòu)膶W(xué)生方面捕捉到對(duì)話內(nèi)容，這樣的對(duì)話教學(xué)不僅流于形式，還阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。數(shù)學(xué)教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展有著關(guān)鍵影響，所以在對(duì)話教學(xué)背景下，有必要增強(qiáng)課堂互動(dòng)，加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生情感，緩解師生緊張的對(duì)立關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的排斥心理和緊張心理，將二者置于平等地位，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性的對(duì)話訓(xùn)練，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。例如在《圓的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備生活中的圓形，并通過(guò)多媒體設(shè)備一一展示出來(lái)，其中可以?shī)A雜一些橢圓圖形，比如橢圓形的西瓜、哈密瓜等等，然后讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)師生交流。再比如教師也可以參與到小組合作教學(xué)中，將自己變成學(xué)生的合作者，與學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效對(duì)話。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取積極措施，運(yùn)用多元化策略發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)生生對(duì)話、師生對(duì)話以及學(xué)生與課本之間的對(duì)話，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張楠.淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（7）：102-103.